多元對話，和樂共進

陳彩鳳

摘要：小學教學活動的開展，主要目的并不是使學生掌握更多的理論知識，而是使學生掌握相應的能力，閱讀能力是其中較為重要的一種。當學生形成良好的閱讀能力之后，他們可以對文章有更加準確的理解，有利于未來更好地學習。因而，教師需要更好地開展小學閱讀教學活動。基于此，本文以學習共同體為理念，從角色扮演、小組討論等角度出發，制定出有效的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：學習共同體 ?小學語文 ?閱讀教學策略

目前，我國小學語文教學領域并未對學生閱讀能力的培養給予重視，導致大多數學生的閱讀能力并不是很高，不僅影響其考試成績，而且還對學生的未來發展產生了一定影響。為了學生更好地成長，必須要改善這一情況，而將學習共同體有效融入教學活動當中，則是一種有效的策略。

一、課堂導入

學生在學習的過程中，想要更好地掌握知識點，必須要有效參與教學活動。而以往，小學語文閱讀教學活動開展時，很少有教師重視這一方面，直接引入正題，導致學生并未對教學產生較高的興趣，影響學生的參與，進而降低了整體教學質量，不利于學生的成長。所以，為了更好地開展小學語文閱讀教學，必須要采取有效的課堂導入方式，具體來說，可以采用以下兩種方法。一是結合學生實際生活法。以《各具特色的民居》一課為例，在教學活動正式開展之前，向學生提問：“請你講一講你家的生活情況。”這時，學生會根據自己的生活經驗，講一些自己家庭生活的故事。數名學生講述后，在教師的帶領下，由學生對整個班級所有同學家庭的生活情況進行總結。“現在你們知道同學們家庭的生活狀況，那么你們知道客家與傣家的生活情況嗎？”教師適時點撥，從而引入正式教學活動。二是音樂法。以《草原》一課為例，教師可以播放一些以“草原”為主題的歌曲，如《這就是草原》《草原神曲》等，讓學生討論：聆聽這些歌曲后，你認為草原是什么樣的？之后，學生按照這一問題進行討論，并闡述自己的看法。最后，教師說：“通過這些歌曲我們能對草原有一定的了解，但實際上，草原是這樣的嗎？在此，老師將帶你真正認識一下草原。”這時，學生會根據自己的理解，回答教師的問題，從而進入到教學活動當中。這樣充滿趣味性且對話多元的導入模式，使教學效果更好。

二、角色扮演

以往開展閱讀教學活動時，通常是教師讀一句學生讀一句，或者學生獨立完成閱讀，這樣雖然可以在一定程度上提升學生的閱讀能力，但效果并不是很理想，部分學生難以形成良好的閱讀習慣。為了提高對學生的培養效果，教師可采用角色扮演的方法，將學生置于特定環境中，由其扮演文章中的不同角色，按照環境完成閱讀。學生親自參與，可以使課堂趣味性更強，加大對學生的吸引力度，使學生能夠挖掘出文章的深層含義，從而加深其對文章的了解。以《小苗與大樹的對話》一課為例，在開展教學活動時，教師可以根據教學的具體內容，對教室進行簡單的布置，如放置一些樹木、鋪設一層草地、懸掛太陽飾品等。之后，由不同學生分別穿著小苗與大樹的服裝扮演兩個角色，兩名學生一邊表演，一邊閱讀，從而完成整個教學活動，使學生對文章內容產生更深的理解。

三、小組討論

學生生活環境、思維理念等存在較大的差異，導致不同學生對同一問題具有不同的理解，因此將多名學生的觀點整合到一起，可以得出更加完善、準確的結論。所以，在開展小學語文閱讀教學活動時，還可以采用小組討論的方法，即將學生分成多個小組，各個小組的學生閱讀之后，發表自己的意見，并通過討論，去掉其中錯誤的觀點，從而得到最終的結論。以《地震中的父與子》一課為例，教學過程中，教師可以將學生分為8組，每組學生4～6名。之后，設置以下問題：“你認為什么是父愛？”然后，讓學生對該文章進行閱讀。學生閱讀后，根據文章內容，結合自身實際生活，闡述對父愛的理解。所有學生闡述完自己對父愛的理解后，通過小組成員的共同努力，討論出更加合理的結果。最后，每個小組派出一名代表，將本小組的結論展示給全班同學。小組討論可以構建出學習共同體，促進全班所有學生的參與，使所有學生均可以對文章有一個準確的了解。

四、游戲互動

小學生活潑好動，喜歡玩耍。傳統的語文閱讀教學中，學生通常都會固定在座位上，這不符合小學生的特點，難以激發出學生的學習興趣。所以，想要使學生更好地參與進來，教師可以采用游戲互動教學法，即針對教學內容，開展相應的游戲活動，加深學生對文章的理解。以《老人與海鷗》一課為例，教學之前，教師制作出一枚骰子，并將課文劃分出不同段落，將每個段落序號書寫到硬紙上。之后，依次將硬紙排列，并由學生擲骰子，確定出前行步數，根據硬紙上骰子掉落處的內容，對相關段落有感情地閱讀。得分最高的小組為優勝組，教師給予小組成員一定的獎勵。采用游戲的方式，不僅提升了教學活動的趣味性，而且還使所有學生都能夠參與進來，提升了學生對知識的掌握程度。

五、分層教學

對學生來說，由于生活環境、自身思維理念等方面均存在一定差異，因此其學習能力有所不同，一些學生能力較強一些，還有一些學生能力較差一些。若采用相同的教學內容與方法，則會導致教學效果較差：能力強的學生很可能認為教學內容太過簡單，無法學習到更多的知識;而能力差的學生則認為內容較難，自己難以掌握。所以，開展小學語文閱讀教學時，應采用分層教學法，即針對學生的具體情況，把學生劃分成不同層級，并根據各層級學生的特點，確定相應的閱讀文章，選擇相應的指導方法。以《寶葫蘆的秘密》一課為例，教學中，教師應針對學生的特點，劃分出三個層級，并確定出每個層級的教學目標：A層級對應能力強的學生，他們能夠獨自對該課文進行閱讀，因而向該層級學生提供一些與此相關的課外讀物，如《一千零一夜》等;B層級對應能力一般的學生，他們可獨自進行課文閱讀，但閱讀效果有限，因而教師需要對其進行一定的引導，同時還需要向其推薦一些相對較為簡單的文章;C層級對應能力較差的學生，這部分學生的閱讀內容應以教材為主，并且教師要加以引導。這樣分層教學，可以使不同情況的學生完成不同的閱讀活動，符合其自身發展要求，有利于其自身閱讀能力的進一步提升。同時，這還能促進各個層級學生之間的交流，形成學習共同體，促使高層級的學生幫助低層級的學生，推動所有學生共同發展。

六、課外互動

小學生大部分時間處于家庭中，而在校學習的時間相對較少，若僅通過課堂教學的方式，通常很難向學生傳授較多的知識，影響學生對文章的閱讀。所以，為了提升閱讀教學質量，教師還可以開展課外互動，即在學生空閑時間內，通過計算機等途徑，引導學生對文章進行閱讀。以《漁夫的故事》一課為例，在教學活動結束后，向學生發布這樣一項作業：“回家閱讀一下《阿拉丁與神燈》的故事，并在班級群內，說出你對該故事的理解。”之后，學生會利用圖書館、計算機等途徑，對該故事進行閱讀，并將自己的理解發布到班級群內。學生根據自己的理解，對其他學生的觀點進行評價，并借鑒對方的觀點，從而對該文章有了更加準確的了解。在課后進行師生交流與互動，不僅能夠提升學生自主閱讀能力，而且還能擴展學生的知識面。

開展小學語文閱讀教學時，有效融入學習共同體理念，可以改善現有教學氛圍，提升學生參與興趣，使學生形成更加良好的閱讀能力。而想要實現這一目標，則需要從角色扮演、小組討論、游戲互動、課外互動等角度入手。

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