家校共育培養兒童良好品德的實踐研究

王紅玲

摘要：兒童時期是兒童價值觀養成的重要時期，這個階段的思想品德教育必須引起重視。家庭和學校是兒童生活學習，培養良好品德，塑造健全人格的重要場所，加強家校共育，是培養兒童良好品德的有效途徑。然而，我國當前的家校共育仍存在一些不足，教育影響失調和家校雙方責任邊界不明確，導致家校共育失衡。加強家校交流互動，保持教育影響的一致性和銜接性，家校攜手創設共育環境，暢通共育渠道是家校共育培養兒童良好品德，形成一體化育人格局的有效途徑。

關鍵詞：家校共育 ?兒童 ?良好品德

兒童時期是一個人一生成長的啟蒙時期，這一時期心理和生理都處于重要的發育階段，這一階段所養成的行為習慣和良好品德素養會對兒童一生的成長和發展產生深遠影響。這個時期，兒童汲取知識，獲得對世界的認知主要是依賴于家庭和學校。因此，家庭和學校必須承擔起責任，根據兒童的身心發展規律，整合各種資源，形成教育合力，抵制負面信息的影響，堅持以學校教育為主導，以家庭教育為主體，二者共同作用，培養兒童良好品德。

一、家校共育培養兒童良好品德

家庭和學校是兒童生活學習的重要場所，共同影響著兒童的成長。“只有加強不同教育部門之間的合作與聯系，才能實現教育的邏輯一貫和整體化發展。這種邏輯一貫和整體化發展具體體現為學校教育、家庭教育和社會教育之間的有機結合，其中家庭教育是基礎，學校教育是關鍵。”伴隨著社會經濟發展，家校共育在教育中越來越受到重視，逐漸成為教育改革的必然趨勢。家庭是孩子的第一所學校，家長的一言一行都會對孩子產生潛移默化的影響。家庭教育在兒童德育中發揮著基礎性作用，良好的家庭教育有利于兒童養成良好的行為習慣和道德品質。此外，學校作為專門的教育機構，除了要發揮自身在兒童德育建設中的主導作用外，還需要整合各種資源，與家庭聯合，共同培育兒童的良好品德。反之，如果家庭與學校配合存在漏洞，則會使得教育效果大打折扣。

二、家校共育培養兒童良好品德的現狀

隨著社會的發展以及人們對教育認識的加深，家校共育在兒童德育建設中逐漸受到重視，越來越多的學校提倡把家校共育融入兒童德育建設工作中。經過長期的發展，雖然家校共育在我國取得了一定的成效，然而，從總體上來看，目前在培養兒童良好品德過程中家校共育仍然存在一些弊端與不足。

（一）家校教育影響失調

在家校共育培養兒童良好品德的過程中，家庭與學校的有效聯合是非常重要的。但是，家校教育和學校教育影響缺乏一致性和銜接性也是目前家校共育中日漸凸顯的問題。例如，在學校上完思想品德課之后，一些家長由于工作壓力，忽視了兒童思想品德的家庭教育，這就使得家庭教育無法與學校教育有效銜接。而一些家長過分溺愛孩子，對孩子過度保護，對孩子的要求無論合理與否，都極力滿足，久而久之，使孩子養成自私霸道的性格。同時，家長與學校對于孩子的品德要求不一致也是影響兒童良好品德形成的重要因素。盡管一些學校要求學生養成“自己的事情自己做、勤儉節約，不好逸惡勞”等良好品德，但是不少家長仍然堅持包辦孩子除學習之外的一切事務，從而形成了學校教育嚴格，家庭教育松散的局面。這種家庭教育與學校教育對兒童品德要求的不一致，使得家庭與學校教育的銜接出現斷裂，甚至相互矛盾，不利于家校共育培養兒童良好品德。

（二）家校雙方責任邊界不明確

由于家長和學校沒有太多交流溝通，家校共育失衡成為當前家校共育中比較普遍的現象。家校共育失衡主要表現在家庭和學校或家長和教師在家校共育中地位的失衡、權責邊界的模糊，家校雙方缺乏信任。一方面，家長和教師在家校共育中對自己的立場和承擔的職責不明確。另一方面，家校共育缺乏健全的保障機制，如有些學校過分強調家庭在家校共育中的責任而弱化了學校在家校共育中的主導作用，部分教師把自己的工作和責任轉嫁給家長，要求家長輔導作業、檢查作業等。有些家長則認為自己把孩子送進學校就是接受教育的，教師和學校就有教育的責任，而自己只負責給孩子提供良好的物質條件就可以了。甚至有些家長以工作忙為由，幾乎不參加學校組織的家長會、家長活動日等活動，不太關注孩子在學校的表現，但是孩子出了問題，又把責任推給學校和教師，使得家校共育陷入僵局。良好品德的形成不是一蹴而就的，不是依靠單一的教師課堂授課，或家長的說教就能行得通的，引導不當，可能會適得其反。

三、家校共育培養兒童良好品德的途徑

面對家校共育在培養兒童良好品德中的不足，我們必須認真分析，總結經驗，積極探索家校聯合培育新模式，構建家校共育協調發展的合作機制，使得家庭教育與學校教育形成培養兒童良好品德的合力，以推動家校共育工作的新發展。

（一）加強家校交流互動，保持教育影響的一致性和銜接性

兒童良好品德的培養主要依靠家長的言傳身教、熏陶感染，以及學校的思想品德教育。當家校教育方向和要求一致，并且能夠有效銜接時，教育的影響力就會倍增。因此，家庭和學校必須要加強交流，實現信息共享，保持教育目標的一致性和教育影響的銜接性。“家庭與社會要配合學校做好教育學生的工作，也需要及時了解學生在學校的表現、學校的德育工作要求和措施。只有各方面信息暢通，才能夠采取一致的措施，提出一致的要求，共同促進學生的思想行為向既定的德育目標發展。”具體來說，家長與學校需要注意以下方面：首先，家庭成員要保持對兒童道德教育要求的一致性。同時，家長也要走出家庭教育誤區，不過分溺愛孩子，包辦一切，讓孩子能夠自己體驗，從而培養其良好品德。其次，加強家庭與學校的聯系，確保家庭教育與學校教育要求吻合。有的孩子在學校是乖巧聽話的“好孩子”，回家卻換了一副面孔，搖身一變成了“小霸王”，其根本原因是家庭在兒童良好品德的培育上沒有與學校教育進行很好的銜接。因此，家長應該加強與學校教師的溝通，了解學校的德育要求和德育內容，在家庭教育中銜接好學校思想品德教育。同時家長還要以身作則，為孩子樹立好榜樣。學校也要加強與家長之間的交流，可以多邀請家長參加學校活動，積極采納家長的有效建議，增進家校關系，以形成家校系統協調一致的教育影響，使兒童在家校共育中培養良好品德。

（二）家校攜手創設共育環境，暢通共育渠道

家庭教育和學校教育是培養兒童良好品德的一體兩翼，二者相輔相成，只有實現家庭教育和學校教育的有效結合，才能切實提高兒童德育工作的實效性。因此，學校和家庭應該攜手，共同創設家校共育的良好環境。家庭和學校要注意以下方面：一是家長應該積極配合學校安排，提高自己的知識水平，增強合作意識，而不能有“把孩子送到學校，就應該由學校教育”的錯誤思想。家長應該積極參與到兒童德育建設工作中去，既要承擔起撫養的責任，又要承擔起教育的責任，創造良好的共育家庭環境，成為培養兒童良好品德的推動者。二是提高教師專業能力和個人素質，受學生喜愛的老師更容易擁有高效的課堂，更容易讓學生接受思想品德知識。因此，學校可以通過組織教師培訓，提高教師素質，創建更高效的共育課堂環境。三是充分利用云平臺，依托釘釘校園群、創建自媒體平臺賬號，并嘗試利用自媒體平臺賬號，向家長和學生推送一些最新的品德修養課程，嘗試云家訪、云家委會、云家長會，拓寬家校共育途徑，通過“云上”“云下”多發力，充分調動學校、家長、學生的積極性，家校攜手，培養學生良好品德。并通過開發學校品德實踐“1+X”校本課程，運用現代化教育技術，拓寬家校共育途徑，探索出網絡時代家校共育新途徑、新方法，實現學校與家庭教育更有時效性、針對性，目標要求更一致，切實推進家校共育兒童良好品德工作。

四、結語

“著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”“促進人的全面發展”是教育體制改革的指導思想。兒童是社會主義現代化強國的未來建設者和接班人，必須要促進其全面發展。 “和諧全面發展的核心是高尚的道德。”兒童良好品德應該是在家庭和學校的通力合作下共同培育的，家庭和學校、家長和教師都不能各自為政，要相互配合，相互支持，為社會主義現代化強國建設培養全面發展的建設者和接班人。

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