指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略

王莉

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將思維品質(zhì)融入教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的英語教學(xué)模式，要通過游戲、問題串等多種手段，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的雙豐收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?思維品質(zhì) ?教學(xué)策略

引言

當(dāng)下，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往以語言本身的教學(xué)為目標(biāo)，忽視了語言和思維的關(guān)系。其實(shí)，語言本身是思維和文化的反映，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，則語言教學(xué)往往事倍功半，教學(xué)效率也不盡如人意。正因如此，在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)英語教師要樹立新的語言觀和教學(xué)觀，要將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入英語教學(xué)中，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，讓思維能力的發(fā)展助推學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到語言和思維同步發(fā)展的目標(biāo)。教師也要優(yōu)化教學(xué)手段，將思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)融入課堂中，在聽說讀寫等技能性活動(dòng)中融入思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在思中學(xué)，學(xué)中思，實(shí)現(xiàn)整合式發(fā)展。

一、有效游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的一項(xiàng)基本特征，它可以通過游戲來培養(yǎng)。游戲和學(xué)習(xí)并不是格格不入的，將游戲引入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既可以夯筑學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和機(jī)靈性。可以說，小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，既可以實(shí)現(xiàn)“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，更可以實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)雙贏的局面。教師要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用游戲、開發(fā)游戲，將各種游戲巧妙地融入語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，機(jī)智且靈活地開展各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit5：What do they do中的語法版塊“Grammar time”部分時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲展開教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)腦、快速學(xué)習(xí)語法的特征和英漢的不同。具體操作如下：教師在熱身環(huán)節(jié)先展開一個(gè)看圖猜職業(yè)的游戲：Look at the picture carefully and guess what he or she does！學(xué)生立即躍躍欲試，通過圖片提示，學(xué)生競(jìng)猜這些物品使用者相關(guān)的職業(yè)。這不僅活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生思維的機(jī)智性和敏捷性。學(xué)生爭(zhēng)先恐后說出自己的答案，注意力也高度集中。同時(shí)，在游戲猜測(cè)中生成了本單元的重要句型：What does…h(huán)e/she do？此時(shí)，教師引出思維型英語學(xué)習(xí)活動(dòng)“Act and say”，即某一個(gè)學(xué)生依據(jù)圖片的內(nèi)容親自表演，其他學(xué)生觀看競(jìng)猜其職業(yè)。此種游戲?qū)W(xué)、演、說和做融為一體，學(xué)生的思維訓(xùn)練自然地融于其中。這不僅提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和參與度，更發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性。學(xué)生思維在游戲中瞬間被點(diǎn)燃，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

可見，語言和思維是密不可分的。此游戲中，學(xué)生以“猜”為源動(dòng)力，點(diǎn)燃了想“說”的欲望，同時(shí)以“做”為載體，樂在其中，最終在游戲中展開了“學(xué)”英語的活動(dòng)。融于游戲的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思維高度集中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性大有裨益。

二、連環(huán)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)從認(rèn)知的表象走向本質(zhì)，它反映了思維活動(dòng)的縱深度。發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，離不開問題的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以連環(huán)問題為依托，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯枺龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維來組織語言，并發(fā)表個(gè)人見解，從而培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性。由于小學(xué)生已具有一定的思維能力和語言表達(dá)能力，教師在問題設(shè)計(jì)的過程中，如果“What”類的疑問句太多，可以嘗試運(yùn)用“Why”或“How”等來串聯(lián)問題，逐層提問，旨在將學(xué)生的思維引向深入。

例如，以教學(xué)譯林版牛津小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“How do you come to school”為例，在進(jìn)行“Cartoon time”部分的鞏固練習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一系列連環(huán)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下深入思考。具體設(shè)計(jì)如下：教師首先提問：“How does Sam go to school every day？”學(xué)生根據(jù)圖片上相關(guān)信息回答：“He always goes to school by bike. He often sits in the basket.”之后，教師追問：“Why does Sams mother take him to school by bike？”學(xué)生經(jīng)自由討論后回答：“Because Sams school is near his home.”教師摘錄學(xué)生的關(guān)鍵信息“near his home”并寫在黑板上。接著，教師繼續(xù)追問：“Why doesnt Sam go to school on foot？”學(xué)生經(jīng)過深入思考，尋找問題所在。有的回答：“Because Sam likes the bike and Its very cool.”有的問答：“The bike is fast.”教師再提取關(guān)鍵詞“fast”并寫在黑板上，繼續(xù)追問：“Why doesnt Sams mother take him to school by ebike？ Its fast too！”學(xué)生面面相覷，重新陷入思考中。在一系列的問題中，學(xué)生既動(dòng)腦想問題，又動(dòng)口說語言，將語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。教師以問題串的方式，進(jìn)行刨根究底的追問，讓學(xué)生在深度思考中發(fā)展了思維的深刻性。

三、學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性反映了思維活動(dòng)的變化和融通的程度，在某種程度上它也代表著學(xué)生語言“元學(xué)習(xí)”的能力和水平。語言之間有其共通性，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用遷移性思維方式，在語言間發(fā)現(xiàn)共性，尋找共同點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種方式學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過渡，促成語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展同頻共振。教語言本身包含了教思維，教師要在教語言的同時(shí)教會(huì)學(xué)生思維和思考，讓學(xué)生借助語言學(xué)習(xí)成為一個(gè)反應(yīng)靈敏、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的人。

在教學(xué)譯林版牛津英語小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“A new student”的“Culture time”版塊時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：在進(jìn)行了“In the US， this is the first floor”的常規(guī)性教學(xué)之后，借圖片信息幫助學(xué)生操練、鞏固“二樓”“三樓”的表達(dá)法。接著，教師順勢(shì)提問：“But in the UK， which floor is it？”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下回想數(shù)學(xué)課上的“找規(guī)律”，進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，以實(shí)現(xiàn)思維遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而學(xué)會(huì)樓層的正確表達(dá)法。原來，英式表達(dá)法里“一樓”是從第二層開始算起的。之后，教師為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移思維解決實(shí)際問題，向?qū)W生出示一張樓層結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生運(yùn)用英式和中式兩種方式來表達(dá)樓層，學(xué)生愉快地完成了任務(wù)，體會(huì)了思維活動(dòng)帶來的獲得感。然后，教師再以課后拓展性作業(yè)的形式，讓學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館尋找相關(guān)資源，發(fā)現(xiàn)還有哪些事物有別的表達(dá)法，并從中得出結(jié)論，豐富自己的語言認(rèn)知，遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)自己思維的靈活性。

舉一反三是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常見方式，在英語課堂上，教師也可以借而用之，助推學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，最終培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。

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