初中語文學科開展生態(tài)意識教育淺談

劉春紅

摘要：進行生態(tài)意識教育是語文教育的應有之義。本文從生態(tài)意識教育視點出發(fā)，從多個方面闡述了初中語文學科貫徹生態(tài)教育意識的做法。

關鍵詞：初中 ?語文 ?生態(tài)意識 ?教育

生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。綿延5000多年的中華文明孕育了豐富的生態(tài)文化。習近平總書記說：“環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福，我們要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境。”“良好生態(tài)環(huán)境是最公平的公共產(chǎn)品，是最普惠的民生福祉。”

面對國家乃至人類未來發(fā)展，生態(tài)文化的建設至關重要。生態(tài)文化的核心是生態(tài)意識，生態(tài)意識的多樣化、多維化決定了人類能否與生態(tài)文明深入融合，和諧共生。它不斷提醒著我們：人類的幸福并不只在于每一個個體，還在于與其他事物和環(huán)境之間共生共存的密切聯(lián)系。

老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”當今的中國，生態(tài)環(huán)境日益惡化，同時面臨著日益增加的人口壓力和日益增強的發(fā)展壓力。這更強調(diào)了生態(tài)意識教育的重要性。語文學科作為一門基礎學科，在生態(tài)意識教育中也應當承擔應有的學科責任，體現(xiàn)其學科價值。

一、生態(tài)意識教育在語文學科中的價值

生態(tài)意識探討人與自然如何協(xié)調(diào)發(fā)展，它是人類對客觀生態(tài)環(huán)境的一種主觀能動反映，首先強調(diào)一種積極主動的意識，并且努力去踐行它。它以尊重大自然和生命的意識為核心，另外包含資源意識、環(huán)保意識和生態(tài)憂患意識。《義務教育語文課程標準》明確要求，“教材應體現(xiàn)現(xiàn)代特點和現(xiàn)代意識，關注人類、關注自然”;7～9年級課程目標指出，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟文學作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”;“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。因此，致力于開發(fā)課文文本中的生態(tài)教育因素，是語文教育的應有之義。

二、語文教材中的生態(tài)意識教育因素

1.在單篇課文中體現(xiàn)

部編版七上第四單元《植樹的牧羊人》寫的是一位農(nóng)夫失去了摯愛的親人，十分孤獨，他選擇了一片荒無人煙的土地，在這片已經(jīng)不再適宜人類生存的地方，數(shù)十年如一日，靠著自己一己之力，種植著各種樹木，最終將荒涼的土地，變成了流著奶和蜜的美好家園。至人無己，他的無私精神鼓舞了很多人像上帝一樣去創(chuàng)造，去造福他人。

后來這部作品被制作成一部動畫片，并榮獲奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然環(huán)境日益惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的一個微塵般的人奉獻于大地的精神，更給學生們以動人的啟示：只要深愛自然并長期不懈地去付出、去呵護她，人一定可以撫平大自然的創(chuàng)傷，大自然也一定會投桃報李，人類很多的悲劇最終會變?yōu)楦ｌ怼?/p>

部編版八下第二單元編選了美國著名倫理學家、環(huán)境保護主義者利奧波得寫的《大雁歸來》。課文用擬人的方式描述大雁，把大雁看作與自己平等的生命，字里行間充滿了對大雁的愛。作者以期用濃郁的愛鳥之情激發(fā)更多人的社會責任：保護野生動物，保護大自然。作者認為萬物平等，人不應該自私地傷害它們，況且大雁還有人所不及的品性，它們有聯(lián)合的觀念，對人類有益無損，人應回到自然中去，與動物為伴，從而激發(fā)學生的環(huán)保意識。

2.在單元教學中體現(xiàn)

以部編版八下第五單元《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》為例。

在教學《壺口瀑布》時，先引導學生感受壺口瀑布聲如奔雷的磅礴氣勢，感悟黃河厚重的文化和民族精神的象征意義，體會其象征的中華民族百折不回的精神。在教學《在長江源頭各拉丹冬》時，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長江源頭的神異不凡之后，再讓學生明白：黃河與長江，在傳統(tǒng)文化中，不僅是地理概念，它們還演變成了一種民族精神的符號，成為一種民族精神的象征。可是如今，由于人類大量地亂伐樹木，我們的母親河在哭泣。水中生物的家園被破壞殆盡，這些水族精靈發(fā)出悲哀的呼號。

我讓學生查閱相關資料，召開一次以“母親河之憂”為主題的調(diào)查報告會，并做成簡報。同時，用寫倡議書的方式，倡議人們保護母親河的生態(tài)環(huán)境。

三、開發(fā)、利用各種生態(tài)教育因素，開展豐富的語文活動

1.在名著導讀中培養(yǎng)學生的生態(tài)意識

部編版八上名著導讀部分中的《寂靜的春天》是美國科普作家蕾切爾·卡遜創(chuàng)作的科普讀物，首次出版于1962年。在這本書中，作者以嚴肅而生動的筆觸，描寫濫用化肥和農(nóng)藥而導致環(huán)境被污染、生態(tài)被破壞，最終給人類帶來不堪承受之重，指出人類用自己制造的農(nóng)藥和化肥來提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的做法，等于壓榨、毒化土地，無異于慢性自殺，人類應該深深反思并尋求另一種發(fā)展的道路。

該書以寓言式的開頭描繪了一個美麗村莊的突變。殺蟲劑的廣泛使用，給人們的生存環(huán)境造成了難以逆轉(zhuǎn)的危害——人類不斷想戰(zhàn)勝自然，結(jié)果卻使生態(tài)破壞殆盡。站在食物鏈頂端的人類，在滿足自己貪欲的同時，卻在不知不覺中積毒于自身，并且禍及后代。

我讓學生讀完后就此主題展開討論，最后寫成讀后感。有學生寫道：“他們急于消滅害蟲，初心也只是為了獲得更高的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量以及更好的環(huán)境。然后大量噴灑，接著害蟲暫時死亡，成效顯現(xiàn)，第二年害蟲又卷土重來，于是加大劑量……如此反復，竟不知他們在不知情的情況下宣判了樹木、動物以及人的死刑。人類因為短視和自大，竟敢和自然界賭博，而結(jié)果就是危及我們自身。多么熟悉的場景，我們不正在經(jīng)歷著嗎？食品安全事件層出不窮，霧霾濃重不散，極端天氣頻發(fā)，野生動物瀕臨滅絕……情況可以說是越來越糟！作為有幸聽到此聲音的中國讀者，我希望我們經(jīng)歷這么多錯誤后能做出正確的決定，讓我們的春天不再有可怕的寂靜，讓我們在春天里，都能走出戶外，聽聽鳥語，聞聞花香。”

2.在口語交際中培養(yǎng)生態(tài)意識

如教學部編版七上第五單元的蒲松齡《狼》后，我讓學生開展了這樣一次辯論：有人認為狼具有肉食性、貪婪性、兇殘性及對家畜對人類造成危害，主張將它們趕盡殺絕;也有人認為狼是生物鏈中不可缺少的一部分，存在即合理，應加以保護，以此保護生態(tài)平衡。你們認為是應該獵殺還是應該加以保護？就“護狼還是獵狼”這一辯題展開辯論。通過辯論，學生從中體會到了每種動物的存在價值，也學會全面地辯證地分析問題，并全面提高了語文素養(yǎng)。

又如在教學原人教版八上第四單元《生物入侵者》后，我讓學生開展了這樣一次辯論：對“生物入侵者”，生態(tài)學界和生物學界一直存在兩種截然不同的觀點，你認為應該積極干預還是應該任其自然。課堂上學生經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)后，對“生物入侵者”有了全面、深入而理性的認識。

3.在綜合性學習活動中培養(yǎng)學生的生態(tài)意識

如在開展部編版八下綜合性學習“倡導低碳生活”時，學生弄懂了低碳生活的概念，知道了低碳生活的必要性和可能性，知道作為“后浪”應當如何積極宣傳并努力踐行低碳生活方式，從而樹立低碳環(huán)保的意識，培養(yǎng)熱愛與保護生態(tài)環(huán)境、踐行低碳生活的美好品質(zhì)，增強保護環(huán)境從我和我身邊人做起的責任感。

設計活動：低碳生活從你我開始，今天你做到了嗎？

討論：我們應該怎么做？

學生提出：①減少使用一次性筷子和杯子;②手洗衣物;③使用節(jié)能燈;④節(jié)約用水;⑤使用購物袋;⑥減少使用電腦;⑦騎自行車出行、乘公共交通工具出行;⑧保護野生動物;⑨注意廢物的分類回收和利用;等等。同時，大力向周圍的人宣傳，發(fā)倡議，并勸說做得不到位的人。學生通過此次綜合性學習活動，能深刻且用心地感受并踐行，低碳生活的理念徹底地在學生心中樹立了。

4.在寫作實踐活動中培養(yǎng)學生的生態(tài)意識

如在開展部編版九下的寫作活動“有創(chuàng)意地表達”時，指導學生練習“有創(chuàng)意地表達”。本次教學主要目標是學習采用新穎的表現(xiàn)形式。教學時，我在舉例闡述了“如果能夠根據(jù)內(nèi)容需要，恰當采用寓言、童話、劇本、小說、書信、日記等形式，也會給讀者帶來新鮮的閱讀感受”的寫作知識后，布置了如下練習：

寫一篇以保護生態(tài)為主題的作文，可以轉(zhuǎn)換視角，以第一人稱方式，如“我是一棵樹”“我是一只小青蛙”“我是只小螢火蟲”等，有創(chuàng)意地去表達。我班一孩子寫了書信體作文，以地球母親的口吻，用第一人稱，這里將其開頭和結(jié)尾摘錄如下：

親愛的孩子們：

你們好！我是你們的母親，浩渺的宇宙中一顆蔚藍的行星——地球。曾經(jīng)，我是那么健康、美麗，曾經(jīng)湛藍的天空中漂浮著朵朵白云，曾經(jīng)澄澈的河流里魚兒在自由地嬉戲。但是，隨著你們對我的過度開發(fā)和利用，那一切都不復存在，我只剩下一副衰老、脆弱的軀殼。

……

孩子們，倘若將來的某天，我永遠地沉睡，無力再守護你們，那么，你們——七十億地球居民又該何去何從？想到這兒，我心如刀絞。你們只有一個母親，請學會愛我，精心地保護我，別讓我再受傷。我也將盡我所能，讓你們安然生活在我的蔭蔽之下。

你們的母親地球

作文以書信的方式，用擬人的手法，來表現(xiàn)愛護地球、保護環(huán)境的主題。這是篇匠心獨具的文章，后來在《語文報》雜志社組織的征文比賽中獲了獎。

總而言之，語文教育應當重視生態(tài)教育。這樣不僅可以讓學生在語文學習中了解到人類與生態(tài)環(huán)境之間密不可分的關系，增強其保護環(huán)境的意識，使其養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣，而且也可以使學生的理性思維得到訓練。同時，也培養(yǎng)了學生的思辨能力、口頭表達能力、書面表達能力、創(chuàng)新能力，提高了其語文綜合素養(yǎng)，借此引導學生認真思考人類社會的發(fā)展和環(huán)保相融相合的問題，并做到知行合一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.