小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透

左沁

【摘 要】在社會(huì)快速發(fā)展的新環(huán)境下，人們對(duì)教育教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。人們開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一定的影響。知識(shí)灌輸式教學(xué)違背了教學(xué)的本質(zhì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)造性?；诖?，更新課堂教學(xué)觀念顯得越來(lái)越迫切。教師應(yīng)積極改變過(guò)去以學(xué)習(xí)知識(shí)為核心的學(xué)科核心素質(zhì)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。以核心理念為基礎(chǔ)的新課程教學(xué)，將促進(jìn)學(xué)生全面、深刻地理解、理解和掌握知識(shí)，為學(xué)生今后全面全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育;路徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容概括

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的掌握、學(xué)習(xí)的方式、知識(shí)的應(yīng)用能力以及思維創(chuàng)造等方面都屬于學(xué)生核心素養(yǎng)范疇。教師要基于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將邏輯思維較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中進(jìn)行深深刻畫(huà)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作夯實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，一旦面對(duì)問(wèn)題也能夠基于邏輯思維進(jìn)行充分全面的思考。對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生受益無(wú)窮。在當(dāng)下素質(zhì)教育背景下，要求教師不應(yīng)僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的講授，對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)也應(yīng)加強(qiáng)高度重視，而這正是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本路徑

1.數(shù)形結(jié)合教學(xué)，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，難度并不高，只要學(xué)生投入學(xué)習(xí)熱情和精力，就能收獲良好的效果。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度并不高，但這個(gè)階段卻是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行培養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的重要階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，才能確保學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和興趣。所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加強(qiáng)重視，確保學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，促使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和數(shù)學(xué)知識(shí)探究興趣的培養(yǎng)，教師可以選擇數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也能幫助學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)《小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，數(shù)形結(jié)合教學(xué)往往能夠起到意想不到的教學(xué)效果。如果教師用說(shuō)教的方式講解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很有難度。教師可以拿出一個(gè)蘋(píng)果，把蘋(píng)果平均分成幾瓣，此時(shí)教師就可以講解一瓣蘋(píng)果占整個(gè)蘋(píng)果幾分之幾，以此來(lái)感知分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上再講解轉(zhuǎn)化。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式直觀講解知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而確保學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.以興趣為引導(dǎo)，深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生仍然保留著孩童的天性，對(duì)一切都具有較強(qiáng)的好奇心，在知識(shí)和學(xué)習(xí)方面同樣保持了強(qiáng)烈的探究欲望，并渴望在他人的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解以及深入掌握。但值得注意的是，小學(xué)生不論是學(xué)習(xí)還是做事方面都不能夠保持長(zhǎng)久的注意力，在學(xué)習(xí)和做事過(guò)程中，受興趣的驅(qū)動(dòng)較為嚴(yán)重。如一旦在學(xué)習(xí)一段時(shí)間或做某些事遇到難度時(shí)，就會(huì)逐漸表現(xiàn)出厭學(xué)的態(tài)度以及倦怠的心理。面對(duì)這樣的情況，教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，就需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體而形象，從而確保課堂更具活力，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：教師在教學(xué)《小數(shù)加減法》這一內(nèi)容時(shí)，如果只是依靠運(yùn)算來(lái)促使學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)加減法，就不能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以此時(shí)為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)置游戲活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。如教師可以將學(xué)生的書(shū)本等進(jìn)行充分利用，在書(shū)上標(biāo)注書(shū)的價(jià)格（小數(shù)的形式），以比賽的方式讓學(xué)生根據(jù)老師的報(bào)數(shù)對(duì)物品進(jìn)行快速挑選。這樣的課堂教學(xué)模式，改變了以往枯燥的運(yùn)算方式，促使學(xué)生在課堂中長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3.教師課后反思，強(qiáng)化問(wèn)題解決能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又將回報(bào)于生活。如學(xué)生起床、吃飯等作息時(shí)間就可以講解時(shí)分秒知識(shí)內(nèi)容，而家里床的大小以及房屋面積等就可以用來(lái)講解計(jì)算面積的知識(shí)，并且在數(shù)學(xué)教材中，大量知識(shí)內(nèi)容和習(xí)題的講解都離不開(kāi)生活實(shí)際，而這些在教師的教學(xué)中都能夠加以有效利用，確保學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)和完善。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化知識(shí)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻掌握，確保學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)有效的解決，是教師需要深入思考和深刻反思的，這樣才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

例如：在《平面圖形》教學(xué)過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生問(wèn)題解決能力的不斷強(qiáng)化，教師應(yīng)對(duì)身邊一切可利用的工具進(jìn)行高效使用，通過(guò)對(duì)多樣化平面圖形的拼接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)三角形和四邊形的穩(wěn)定性進(jìn)行充分的比較理解。教師往往會(huì)面對(duì)不同班級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課，此時(shí)教師應(yīng)在課堂教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的需求調(diào)研，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的不斷強(qiáng)化，進(jìn)而確保對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)下的素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也為教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)基于對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)理念積極創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如此才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和不斷提升創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄭碧，石羨.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其實(shí)踐的基本路徑[J].華夏教師，2018（10）：39-40.