體驗式教學在小學語文中的有效運用

李麗麗

摘要：體驗式教學是一種寓樂于學的新式教育手法，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生身臨其境參與感受本節(jié)課的核心道理，優(yōu)化學生的學習體驗，讓學生全身心投入到學習中去，以此達到提升課堂效率，更好地培養(yǎng)學生語文學習素養(yǎng)，提高學生思維研究學習技巧水平的目的。教師在實際教學中合理運用體驗式教學技巧，不僅可以快速勾起學生學習主動性還可以讓學生在探討研究中養(yǎng)成獨立思考的習慣，在總結(jié)結(jié)論時思維更加全面，思路更加廣闊。

關(guān)鍵詞：小學語文;體驗式教學;激發(fā)主動性;培養(yǎng)獨立性;喚起創(chuàng)新性

學生語文課堂上注意力不集中，容易開小差，思考問題不全面，探索主題不規(guī)范等等教學問題都可以通過體驗式教學來改善。課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)情境增加學生與學生，學生與教師間的互動，實現(xiàn)問題循環(huán)，從而優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效率。本文筆者結(jié)合多年教育經(jīng)驗根據(jù)自己的親身教學體驗完成關(guān)于體驗式教學在小學語文中的有效運用的探討，希望對廣大教育者的教學工作有一定的幫助。

一、 身臨其境，激發(fā)學習主動性

學生在情境中可以把生活實際與課堂問題結(jié)合得更加緊密，根據(jù)自己對生活中問題的看法解讀對情境中問題的理解。這樣既可以讓學生考慮問題更加全面又可以讓學生學以致用，在以后生活實際中遇到類似的問題做到心中有數(shù)知道怎么處理。此外，體驗式教學生動形象地教學模式還可以很好地勾起學生的求知欲，解讀欲，讓學生活力百倍精神集中地投入到語文學習的課堂中去。

例如，在進行教授《我的暑假生活》這一部分內(nèi)容時，我會出示自己假期的旅行和工作居家的照片展示自己的暑假日常，給學生帶個好頭，為下面請學生分享自己生活做鋪墊。展示完畢后，請學生身臨其境想一想自己假期有趣的事情，把生活趣事和課堂教學結(jié)合在一起，激起學生的學習主動性！接著，請學生組織語言，交代清楚時間、地點、人物、還有自己分享這件趣事的來龍去脈，約束好學生的分享模式，切實達到鍛煉學生口才的目的。在課堂結(jié)束之前，還可以請學生說一說自己這節(jié)課有什么收獲，達到當堂檢測的目的。這種身臨其境的新式教學模式，把生活和課堂聯(lián)系在一起，解決了教師的課堂壓力也解決了學生上課進入狀態(tài)慢，還有不會學以致用的世紀難題！

二、 探索研究，培養(yǎng)思考獨立性

體驗式教學的一大特色就是思考獨立，學生在完成教師設(shè)定的某種活動或者體驗某種特定情景模式的過程中，遵從教師的指導，充分參與活動來獲得自己的學習體驗。這一學習過程需要學生自己來判斷信息來源，分析各種行為的可靠性，從而得出自己的學習結(jié)論。學生獨立思考有自己的核心觀點之后，通過小組討論，在班級集體中發(fā)表自己的看法，分享自己的思路從而提高對問題的理解認識，達到學習的升華。

例如，在教授《猜猜他是誰》這部分內(nèi)容時，我首先會出示幾張?zhí)卣髅黠@的人物照片，請學生合理組織語言描述圖片上的人物。由于這是一節(jié)習作課，所以課上我會更加注重學生獨立思考能力以及語言組織能力和寫作技巧的培養(yǎng)。在學生發(fā)言過后，運用體驗式教學，請三位學生上臺戴上面罩，接著再請三位學生上臺根據(jù)前三位學生的衣著還有身高聲音等特征分辨他們是誰。相信這樣的游戲式體驗教學一定可以勾起學生的熱情，學生在積極猜測的同時也會思考辨別人物說話身高等細節(jié)特性，這樣不知不覺中學生的獨立思考能力就得到了鍛煉！此外，學生的觀察能力決策思考能力以及口頭表達能力在這個環(huán)節(jié)中也能得到訓練，相信這種新穎的教學模式一定可以帶來語文教學的進步。讓學生在玩中學，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度這樣教師在引導學生學習的過程中也不再吃力，實現(xiàn)課堂學習效率也能大幅提升！

三、 拓寬思維，喚起學習創(chuàng)新性

體驗式教學需要教師根據(jù)課題要求設(shè)定一些接近生活實際的場景內(nèi)容，吸引學生在場景中扮演角色，深入體悟語文課文中各個人物的心路歷程，情感變化。體驗式教學新穎的教學手段打破了以往重結(jié)論輕過程的教學理念，能夠讓學生更深入地投入課文中去思考問題。所處的位置不同，看問題的深度和廣度也會有所變化，對問題的看法有所加深，學生的思維必定會更加廣闊，對問題的看法也會更加具有創(chuàng)新性。

例如，再進行教授《大青樹下的小學》這部分內(nèi)容時，上課之初我會提出問題，引導學生盡快進入學習狀態(tài)，請學生說一說自己身邊有少數(shù)民族的人嗎？在學生討論作答之后，教師引導學生齊聲朗讀課文，讓學生了解文章中各個民族兒童友愛團結(jié)幸福生活的情形。接著，教師引領(lǐng)學生觀看傣族舞視頻，體驗式教學勾起學生對課堂學習的興趣。在視頻觀看完畢后，請學生把自己代入大青樹小學生的角色中去，根據(jù)文章的描寫說一說校園中都有哪些美景。在學生作答完畢后，教師引導開拓學生的思維，請學生根據(jù)文章提出創(chuàng)新性的問題并自主作答。這樣的自問自答式提問規(guī)則能夠幫學生更好地把控出題人的思路，梳理好文章脈絡，掌握足夠多的做題技巧。

總而言之，體驗式教學作為一種全新的教學手法，以學生為主體能夠切實把學生帶入到語文情境中去，可以很好地幫助學生理解文章情感，讓教師對課堂的把控更加具體切實扮演好學生的引路人這一角色！相信這樣熱鬧精簡的課堂教學模式，有問有答地師生交流模式一定可以讓教師的課堂教學效率有所提升，學生也獲得更大的收獲。

參考文獻：

[1]夏靜.小學體驗式閱讀教學設(shè)計與實施策略[J].上海教育科研，2017（06）

[2]王平強.小學語文體驗式閱讀教學之策略[J].合肥師范學院學報，2015，33（04）