關于小學數學自主合作探究式學習的開展策略探究

李進

摘要：小學數學是一門有利于培養學生思維的基礎學科，在小學數學教學中教師要切實結合新課程標準的要求來開展自主合作探究式的教學，以此切實幫助學生提高數學思維能力、解決問題的能力等，促使學生的數學素養得到提升。在此，本文從“開展預習引導”“組織學生課堂討論”“開展一定的數學實踐活動”“結合一定的評價”這幾方面出發，對于小學數學中自主合作探究式學習的開展進行了一定的探討，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;問題;合作;探究

新課程標準要求學生成為教學中的主體。在小學階段，為了幫助學生掌握一定的學習方法，提高學生分析與解決問題的能力，提升學生的數學思維，教師就需要切實改變以往灌輸式的教學，切實從學生的主體地位出發，引導學生開展自主、合作、探究式的學習，從而提高學生的學習能力與學習效率。下面，本文就對自主合作探究式學習的開展進行了具體的分析。

一、開展預習引導，激勵學生自學

預習作為學生事先通過自主學習獲取知識的關鍵途徑，能夠激發學生閱讀、思考、動手等探索新知識的積極性。在小學數學教學中，教師需要格外關注預習環節，利用科學合理的指導策略引領學生展開預習，盡量提升他們預習行為和結果的有效性，為自主合作探究式的學習做鋪墊。

例如，在教學“小數乘法”這節課的時候，在要求學生開展預習之前，教師可以設計一定的“導學任務單”，提供給學生。導學任務單中可以包括以下內容：（1）仔細閱讀課本XX頁，總結你能從中得到哪些信息？（2）根據以上數學信息，你的算式是（ ?）？（3）豎式計算，準確完成下面幾道練習，即48x4=（ ），16.5x3=（ ），15x5.08=（ ）……通過這樣的導學單，促使學生的預習可以更為有效，也有利于教師了解學生的預習情況。

二、組織學生課堂討論，加強學生之間的合作

在預習的基礎上，教師在課堂教學過程中也可以引導學生針對要學習的內容加強討論和交流。在自主合作探究式教學的開展下，教師不能再囿于灌輸式的教學中，而是要給予學生自主合作的空間，讓學生能夠積極開展討論和交流，從而產生思維方面的碰撞，能夠積極發散自己的思維。

例如，還是以“小數乘法”這節課為例，在讓學生完成了預習導學單并且交上來后，教師可以在課堂上再把這個預習導學單發給學生，讓學生在小組內針對自己的完成情況進行一定的交流，看看自己有哪些問題可以在小伙伴的幫助下加以解決。這樣學生通過相互幫助也能夠重新對于這節課的知識加以認識。之后，教師還可以給學生提出新的問題，如“小數乘法和整數乘法的異同點是什么？”讓學生通過小組討論和交流對于小數乘法的知識加以總結。很多小組都可以發現小數乘法和整數乘法的算理基本相同，只是在計算小數乘法時要注意點對小數點。這樣一來，學生通過小組合作探究，就可以有效內化知識。

三、開展一定的數學實踐活動，促使學生運用知識

在開展自主合作探究式的教學中，為了切實提高學生分析和解決問題的能力，教師不必把教學的時空局限在四十五分鐘內的課堂上，還可以充分組織學生聯系生活實際去加以探究，讓學生能夠真正體會數學知識的運用。生活和數學的關系是十分緊密的，讓學生聯系生活去加以探究，不僅可以培養學生的數學運用能力，還可以促使學生認識到數學的重要性，從而能夠形成積極的數學學習態度和情感。

例如，在教學“多邊形的面積”的時候，教師可以引導學生結合這節課上學習到的知識，去自主探究學校操場、學校花壇的面積，并將自己的計算過程記錄下來。又如，在教學“折線統計圖”的時候，教師還可以組織學生針對自己家庭一個月內的消費情況進行記錄、分析，然后根據自己記錄的數據來畫折線統計圖，并根據自己畫出的折線統計圖來分析自己家庭的消費變化情況，懂得數學在生活中的意義。同樣，教師也可以要求學生像這樣去分析自己的成績變化情況、身高情況等。在這樣的實踐活動中，學生不僅體會到探究的樂趣，運用了數學知識，還形成了積極的數學態度和情感。

四、結合一定的評價，促使學生反思自己的學習

在自主合作探究的學習模式中，教師要注意引導學生反思自己的學習情況，針對自己的不足加以改進，同時認識到自己做得好的地方，樹立一定的學習自信心。在這方面，教師可以提前設計好檢測題，當堂進行有效檢測，促進學生鞏固所學知識，并提升能力水平。此外，教師還要從學生課堂表現如發言、紀律等方面出發來進行一定的評價反饋。

例如，在進行小數乘法的教學中，由于小數乘法計算有一定的復雜性，數學能力較強的同學能夠很快地回答正確，但個別數學能力稍弱的學生可能就會算錯或是速度較慢，教師在這時不要只急于給算對的學生表揚，也要給算得慢的學生多鼓勵，為學生營造平等的自主探究氛圍，使學生形成一種熱愛學習的好品質。此外，教師還要將學生的檢測題收回，將檢測情況記錄在案，作為學生的平時成績。

總而言之，在小學階段，教師要采取自主合作探究式的學習模式幫助學生夯實數學基礎，促使學生可以得到思維能力、解決問題能力的培養，同時也促使學生形成積極的學習態度和情感。

參考文獻：

[1]藍妙香.“自主探索，合作交流”教學模式在小學數學教學中的實踐與探索[J].西部素質教育，2017，3（05）：212.

[2]綦豐吉.在小學數學教學中培養學生自主、合作、探究的學習能力[J].科教導刊（下旬），2015（09）：124-125.