小學數學課堂教學中自主探究的實施策略

肖鳳

【摘要】小學數學是培養與拓展學生理性思維、提升其綜合水平的重要基礎，其重要性不言而知。而自主探究模式是發揮學生主觀能動性，提升其數學能力的重要途徑。但在當前的數學教學中，受到教師教學方式以及學生自身等多種因素的影響，整體的教學效果欠佳。為提升學生的數學綜合素養，教師應該合理采用自主探究的模式，調動與激發學生的學習積極性，提升教學質量。本文將淺談小學數學教學中自主眼睛模式的應用策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;自主探究;實施策略

【正文】自主探究是一種以學生為主人公，培養其創新思維與實踐能力的重要途徑，有助于學生深化對數學知識的理解，增強其綜合應用能力。但在當前的小學數學教學中，教師仍以機械化訓練為主，不重視學生學習自主性的培養，不利于學生的提升。對此，教師應該分析教學中出現的問題，并以此為依據，針對性的改變教學策略，推動學生綜合發展。

一、當前數學教學中所出現的問題

1.1教師的數學教學形式單一，缺乏創新與趣味性

在當前的數學教學中，教師的教學觀念落后，多以口頭講說數學理論與大量讓學生做計算訓練的方式為主，缺乏創新性與趣味性，忽略了學生主觀能動性在教學中的推動作用，不利于學生思維的提升與發展。

1.2學生對數學的學習和探究興致欠佳，主動性不高

小學生普遍認為數學的學習難度較大，知識很抽象，對數學的學習自信心不足，阻礙了其數學水平的提升;此外，受到教師教學方法的影響，學生在課上容易出現不認真聽講、做小動作等不良現象，且學生認為學好數學只需要跟著教師的節奏走，也局限于完成教學任務，處于被動式接受知識的狀態，對數學的自主學習興致不高，最終影響了自己的學習效果。

二、自主探究教學模式的優勢與價值

首先，自主探究教學模式是一種鼓勵學生通過以“自主、探究、協作”為特點的學習方式對課程主要數學理論進行自主預習、深入探討并進行小組合作交流，深化認識的模式。通過自主探究的模式可以調動學生的課堂自主性和積極性，使其更加專心地投入與每一個教學環節中，增強其對所學知識的認識與理解。

其次，此教學模式有助于活躍課堂學習氛圍，營造一種平等、融洽的環境，增強學對數學的學習自信心;有助于培養學生開放性的數學思維，提升教學效率與成果，增強其數學綜合能力。

三、小學數學課堂教學中自主探究的實施策略

3.1創造數學學習情境，合理設問，引導學生自主探究

有趣的、豐富的數學情境是激發學生學習欲望，引導其思考的重要手段。因此，教師在講授知識時，可以借助多媒體教學設備展示一些圖畫，為其創制探索與學習的情境，通過鮮艷的顏色、學生喜聞樂見的人物形象等拋出與主要內容相關的主題，引導學生分小組進行探究與思考，并派代表分享觀點。最后，教師整合學生的觀點與問題，集中進行梳理與講述。

例如：教師在講說小學數學人教版三年級中的“兩位數乘兩位數”相關知識時，教師可以巧用情境，引入主題。利用多媒體展示“圖書館阿姨買書”的問題情境，簡單回顧之前學過的算法，并引導同學們思考并討論如何算出十二本書的總價格。通過觀察及小組分享觀點，可以發現一些學生通過累加法得出，一些學生通過拆分，兩位數乘一位數的連乘法得出結果。最后由教師在學生思考的基礎上，集中講解如何簡便的利用列豎式計算，增強學生的學習效果。

3.2豐富形式，增強學生的操作與實踐，提升其綜合能力

單一的形式會讓學生逐漸產生疲勞、厭倦的情緒，不利于學生的有效學習。對此，教師應該豐富學生自主探究模式，可以采用個人加小組的形式，在學生根據導案自主學習教材內容并填寫基礎鏈的基礎上，小組就疑惑與主題進行討論，相互交換意見，提升其分析能力。此外，教師還可以根據教學內容帶領學生在課上做一些數學實驗，加深其對所學抽象化知識的理解，提升其綜合能力。

例如：教師在講說小學數學人教版三年級中的“長方形與正方形”相關知識時，為深化學生對兩種圖形特征的認識，了解兩者的關系，教師可以采用實踐型自主探究模式。在簡單的課題導入后，教師可以帶領學生一起折一折、量一量，探究它們的性質并記錄，隨后小組交流并舉手匯報成果。最后，由教師帶領學生做抽拉信紙的實驗，讓學生更加直觀的感受到兩者之間的關系，提升課堂教學成效。

3.3充分發掘教材內容，結合現實生活，引導學生思考與討論

數學是與生活聯系緊密的課程之一。因此 教師應該充分發掘教材內容，聯系現實生活，通過一些現實中常見的案例引導學生去剖析。、計算并解釋，逐漸增強其自主學習的能力，優化教學效果。

【結束語】近年來，自主探究教學形式以其契合素質教育理念、增強學生自主性等優勢成為新的教學趨向之一，對學生的成長與發展具有重要意義。因此，教師應該發掘教材內容，聯系生活實際，由小見大引導學生去思考與討論;創造數學探究情境，合理設問，引導學生自主探究學習;豐富探究形式，聽講與實踐相輔相成，深化學生的認識;逐漸增強其數學學習自信心與綜合能力，推動其全面發展。

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