情境教學法在初中數學教學中的應用研究

李斌

摘要：在初中數學教學中，運用起情境教學法可以有效地調動學生的學習主動性，強化他們對數學知識的記憶，使其形成更為深刻的理解，是提高課堂教學效果的有效措施。許多初中生認為數學知識比較抽象難懂，學習興趣不足，以至于課堂教學效率不夠理想。對此，初中數學教師要合理地運用情境教學法，根據教學內容和學生需求創設出恰當的情境。本文結合教學實踐，對初中數學教學中情境教學法的應用進行探究。

關鍵詞：初中數學;情境教學法;應用策略

在數學教學中，教師運用情境教學法可以提升教學過程的生動性，將抽象的知識內容以直觀形象的方式呈現出來，讓學生更加容易理解，在課堂上營造出輕松活潑的氣氛。傳統的初中數學課堂模式以講授作為主要的教學方式，灌輸性較強，學生主動參與活動的機會較少，不利于培養學生對數學學科的興趣，且容易使他們對教師形成依賴性。在新課改的背景下，初中數學教師要轉變傳統的教學模式，積極運用情境教學法，以發揮學生的主體作用，提升數學教學的有效性。

一、創設生活情境，降低學生學習難度

數學知識來源于生活，并且對人們的生活有著重要的幫助作用，具有很強的應用性。在初中數學教學中，教師要從學生的生活經驗出發，將學生熟悉的生活事物和場景作為教學的切入點，從而消除學生對于數學知識的陌生感，降低他們理解數學知識的難度。數學是一門具有較強抽象性的學科，一些初中生的抽象思維能力還比較弱，在學習中會感到比較吃力，不僅學習的效率比較低，而且對知識的理解會出現不全面、不透徹的問題，而生活經驗可以對學生的數學學習形成有效的幫助作用，將數學知識置入到生活化的情境當中，引起學生的好奇心，提高教學的有效性。

例如，在教學“三角函數”一課的時候，教師可對三角函數的概念和運用方法進行講解，然后讓學生嘗試用所學的知識測量學校旗桿的高度，以小組的方式進行交流討論，制定解決問題的方案，并對方案的科學性和可操作性進行論證。最后，教師對每個小組的方案進行評價，選擇最為便捷的方式，組織學生通過操作得到學校旗桿的高度，驗證方案的合理性。教師創設生活化的教學情境，可以激發學生的主動性，讓他們在實踐過程中掌握數學知識。

二、創設多媒體情境，激發學生學習興趣

在傳統的教學模式中，初中數學課堂以教師的講授作為主要的教學方式，授課過程較為單調枯燥，以至于學生學習的積極性不高，對數學知識的理解也比較困難，影響了數學課堂教學的效果。利用多媒體的方式，可以創設出生動形象的情境，將抽象的數學知識以直觀、動態的方式呈現在學生面前，構建出圖文結合、繪聲繪色的數學課堂，將學生快速地吸引到數學教學情境中來，集中他們的注意力，提升學生對數學知識的學習興趣。

以《投影》一課的教學為例，教師可以利用多媒體在課堂上展示出一些帶有影子的物體，例如手影、皮影等，既能夠讓學生快速地了解本課的學習主題，通過視覺上的刺激吸引起注意力，提升他們的專注度，又可以使他們直觀地看到影子在現實生活中的妙用，使其對“投影”的相關知識形成強烈的學習興趣。此外，采用多媒體的方式進行“投影”一課的教學，還可以培養學生的直觀想象能力和空間觀念，強化本課題的教學效果。

三、創設操作情境，培養學生學習能力

在初中數學教學中，教師不僅要教授給學生數學理論知識，還要重視對他們學習能力的培養，引導學生在親身實踐的過程中，理解數學知識，并提高運用數學知識的意識和能力。初中生具有好奇心重、活潑愛玩的特點，如果總處于被動聽講的狀態，會影響到他們的積極性和專注度，也不利于使他們對數學知識形成深入的理解。因此，教師可以適當地創設出一些操作性的情境，讓學生參與進來，在操作的過程中學習數學知識。

以《圓內接正多邊形》教學為例，教師可以讓學生動手畫若干個圓形，并讓學生在圓內畫出不同的多邊形，在圖中標出對應的中心角和邊心距。通過讓學生親自動手操作的方式，有利于提升他們參與數學教學活動的積極性，使其在觀察、繪圖的過程中，牢固地掌握這一課的知識內容。通過操作情境的創設，可以使學生形成主動性的學習方式，對數學知識形成深刻的記憶，在獲取知識的同時，實現自主學習能力的有效提升。最后，教師要引導學生對實踐操作的過程進行總結，以鞏固課堂教學的效果。

四、結語

在新課改的背景下，情境教學法得到了越來越廣泛的應用，對于課堂教學效果的提升形成了顯著的促進作用。在初中數學教學中，面對學生數學學習興趣不高、課堂教學效率較低等問題，教師可將情境教學法應用到數學教學過程中去，讓數學知識變得更加形象易懂，使學生更加容易理解和接受數學知識。情境教學法的應用方式是多樣化的，教師要從具體的教學內容出發，結合學生的生活經驗與認知水平，創設出恰當的教學情境，以提高數學教學的效果，促進學生數學素養的發展。

參考文獻：

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