互聯網+背景下高職英語詞匯教學研究

崔杰

摘要：隨著互聯網深入人們的生活，電腦、智能手機等已經成為人們日常交流的重要媒介。這些媒介的存在，為學生原汁原味的英語學習提供了有利契機，教師的教學方式方法更為靈活。無論在任何階段，詞匯的積累對于英語學習都極其重要，更是學習的基礎內容。當前需要順應教育發展的趨勢，將互聯網運用到詞匯的教與學之中，能有效提升高職英語詞匯教學的質量。本文針對“互聯網+”背景下的高職英語詞匯教學策略進行具體研究。

關鍵詞：“互聯網+”;高職英語;詞匯教學;教學策略

一、高職英語詞匯教學應用于“互聯網+”理念的優勢

1.1可轉變傳統教學模式

“互聯網+”概念中，教師可使用各類互聯網技術、多媒體技術，只要將傳統的教育形式與現代技術融合，“互聯網+”教育這一概念即可成立。在應用“互聯網+”的過程中，傳統教學模式將被有效轉變。傳統模式中，教師使用板書、課本等工具作為詞匯教學首選。學生長期觀看課本，聽從教師講解，課堂結構相對枯燥，學生注意力會分散。應用“互聯網+”概念后，教師可將教學步驟延展，同時在課前、課中、課后等三個階段內展開，徹底轉變傳統教學模式。教學模式變更后，學生在更加新穎的環境下參與學習，興趣度將直線提升。

1.2 提供更多詞匯教學資源

英語語言學習基礎是詞匯，離開語境記憶單詞，效率低且記憶不深刻。話說“詞不離句，句不離境”，英語詞匯教學過程中，如果孤立地教授詞匯，必然不能有效應用到實際的交際情境中。引入互聯網教學手段后，在創設情境進行詞匯教學方面有更多資源和優勢，學生的參與度更高。

1.3可與時代發展特征貼合

英語詞匯教學，屬于英語教學分支。展開詞匯教學，需建立在擁有固定教學計劃的基礎上。為保證教學計劃切實可用，教師必須不斷更新教學計劃，改良計劃中的教育理論、教學方式、教學工具。當代國內信息技術不斷發展，學生們的學習習慣、思維邏輯也不斷變動。當教師持續使用單一傳統的教學模式，必然無法滿足學生的求知需求。對此，當教師使用“互聯網+”思維，改良課堂結構時，學生的學習需求可得到充分滿足。英語詞匯教學的整體方向也將與時代發展特征貼合，可為學生提供專業、全面、高效的教育服務。

二、“互聯網+”背景下高職英語詞匯教學的具體策略分析

2.1直接教學

2.1.1猜測詞義

英語詞匯直接教學過程中，非常有效的一種途徑就是猜測詞義。對于高職階段的大學生而言，他們已經具有一定的英語學習基礎，在詞匯學習之中必須掌握猜詞這一基本技巧，猜詞的方法多樣，一般常用的就是根據上下文的語境來猜測詞匯。比如一篇文章，可以利用其羨余、照應、平行結構等所提供的線索來猜測與推斷詞匯的含義。教師需要積極利用互聯網來選擇具有上述結構的語篇，將之提供給學生，在此過程中循序漸進的培養學生猜詞的能力，提高學生的詞匯學習效果。

2.1.2互聯網字典

大學生在英語詞匯學習中使用猜測詞義方法，雖能夠提高學生的詞匯學習能力，但也不可避免會出現通過各種猜測線索卻無法確定詞義的情況。此時教師可以引導學生運用互聯網字典來查詢陌生詞匯的含義。當然教師必須提醒學生，此種查詢方法只能在無法推測詞義的基礎上運用。目前互聯網中常用的英語字典有很多，如有道詞典、金山詞霸等。這些詞典不僅權威性較強，而且有著豐富的釋義和原聲視頻例句內容，以及海量例句;有的在線詞典還具有全文翻譯、真人發音等功能。除了我們國內常用的這些在線詞典之外，國外還有較多優秀的在線詞典，如牛津在線詞典、朗文在線詞典等，這些詞典包含的內容更為豐富，如短語、詞匯百科、語法、小測試、游戲小故事、圖書館等，每個學生都可以基于自己的實際需求合理選擇在線詞典，有助于學生的英語詞匯學習。

2.2激發詞匯學習興趣

2.2.1活用視頻資源

英語詞匯學習具有一定的枯燥性，需要教師充分發揮互聯網詞匯的趣味教學優勢，培養學生的詞匯學習興趣。其中活用視頻資源是十分有效的方式，既能讓學生感知到詞匯學習的樂趣，又能深刻理解詞義。比如在學習“being absent-minded”之時，教師可以在網絡中搜集關于“Why are you absent-minded”的短視頻，在視聽結合的詞匯背景下，必能刺激學生的學習感官，將自身的感性認識融入到詞匯學習中，加深對所學詞匯的理解。

2.2.2活用互聯網呈現詞匯知識

為保持學生詞匯學習的積極性，提升詞匯學習效果，教師可以設計詞匯學習任務，讓學生在課外利用互聯網的各種資料來呈現詞匯知識。比如，要求學生呈現某個詞匯之時，可以要求學生按照以下幾個步驟推進：（1）說明含義;（2）呈現與詞義相關圖片;（3）聯想到的事件;（4）意義;（5）借助圖像、圖片資料展示來源。這樣的詞匯學習活動，既能讓學生對詞匯的含義、運用等進行深刻理解與掌握，又保持學生詞匯學習的積極性。學生自主獲取新知的過程中可以完成對詞匯的理解與記憶。

2.2.3活用互聯網詞匯游戲

詞匯教學可以利用詞匯網站及在線詞典中的詞匯學習游戲，在課堂中利用5-10分鐘的時間組織學生利用智能手機開展個人或小組游戲，讓學生在游戲中自然掌握豐富的詞匯，提升詞匯學習效果。雖說大學生心智較為成熟，但是在枯燥的教學過程中增添趣味性的教學方法，一樣可以激發學生的學習興趣。傳統課堂游戲教學多采用“你比我猜”、“單詞接龍”等形式加深詞匯記憶。引入互聯網后，課堂教學可獲得更多的網絡資源，游戲形式更為豐富，更易被大學生接受。

三、結語

綜上，文章以“互聯網+”為背景，對高職英語詞匯教學方法進行了簡單的實踐研究。研究結果表明，課前準備階段中，教師應充分利用“互聯網+”概念的優勢，通過使用現代化的教學手段調動學生學習興趣。課堂教學過程中引入各種可能性的手段，其目的是為了保證學生最大的受益，針對不同的學生找到合適的教學方法，提升學生主動地位，鼓勵學生在自主條件下有效掌握英語詞匯。教學任務完成后，教師及時做好教學評價工作，在幫助學生進行清晰的自我認知的同時，分析教學方法以便提升。詞匯的教學可以幫助更多的學生打牢基礎，擴大詞匯量，更有效地進行語言交流。

參考文獻：

[1]劉蓓.基于“互聯網+”的混合式教學模式構建研究——以高職商務英語課程為例[J].湖南郵電職業技術學院學報，2017，（04）：126.

[2]佘娜.“互聯網+”背景下高職英語寫作教學的模式創新與實施策略研究[J].英語廣場，2018，（04）：89.

（作者單位：安徽省宿州職業技術學院）