小學語文課堂教學的提問藝術

朱維娟

【摘? ?要】隨著新課程改革和素質教育的不斷發展和推進，我國教育事業不斷發展和提升，教學方式和教學理念也不斷改革和創新。隨著提問式教學的推廣與應用，小學語文課堂教學的質量和效率有了明顯提升。提問不僅可以增強教師和學生之間的互動，還可以充分鍛煉學生的思維和能力，幫助學生更好地學習和掌握語文技巧，促進學生語文素養的提升和發展。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;提問藝術

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0123-02

【Abstract】With the continuous development and advancement of new curriculum reforms and quality education， my country's education is constantly developing and upgrading， and teaching methods and teaching concepts are constantly reformed and innovated. With the promotion and application of questioning teaching， the quality and efficiency of Chinese classroom teaching in elementary schools have been significantly improved. Questioning can not only enhance the interaction between teachers and students， but also fully exercise students thinking and abilities， and help students better learning and mastering of Chinese skills will promote the improvement and development of students' Chinese literacy.

【Keywords】Chinese in primary school; Classroom teaching; Art of questioning

一、提問要富有懸念，激發學生興趣

課堂提問是非常普遍的教學方法，幾乎每一個教師都會用到，通過對小學生進行提問，讓小學生對語文教學的內容和知識有一定的認識和了解，提升小學生學習語文的效率和質量。小學生對教師的提問進行思考和分析，再將答案向教師進行反饋，最后由教師進行答案的判定和總結，聯系小學語文教學內容進行深入的教學。在這個過程中，教師將語文知識和重點濃縮成一個個問題，加深小學生的印象，鍛煉小學生的分析理解能力，使小學語文教學達到更理想的效果。既然是提問，必然要提出相應的問題，問題一定要富有懸念，這樣才能充分激發小學生好奇心理，調動小學生探究的興趣和欲望，才會促使小學生進行進一步的思考和探究。

但是在現實教學中，很多教師在課堂提問上會存在各種各樣的問題。有些教師在提問時，對問題沒有進行過多的思考和設計，往往是隨意進行提問，所提的問題缺乏懸念和疑問，很多問題就是非常淺顯的不需要過多思考的問題，小學生對答案呼之欲出，看似小學生回答得很快，課堂互動效果很好，實則沒有鍛煉小學生的思維和探究能力，也無法激發小學生進一步學習的興趣和動力，達不到提問的真實效果，這樣的提問就失去了提問式教學的意義。

二、提問要科學合理，鍛煉學生思維

在進行小學語文課堂提問過程中，教師一定要注意問題的科學性和合理性，充分鍛煉小學生的思維和分析能力。對于小學語文教學來說，進行提問的內容有很多，是不是都要進行提問？如何提問？這就需要教師進行思考和選擇。在實際教學中，很多教師指導提問式教學對小學生和語文教學的意義，但是對如何高效提問卻很迷茫。部分教師在進行提問時，所設計的問題過多，一堂課下來提出了好幾十個問題，而且沒有給小學生充分的思考探究時間，使小學生對問題應接不暇，達不到鍛煉小學生思維能力的效果;有些教師在提問時設計一些難度過高的問題，出發點是想提升小學生的思維和分析能力，實際上已經超出了小學生的認知和理解范圍，小學生無法通過自己的探究找到問題的答案，會給小學生造成迷茫的影響。因此，在進行課堂提問時，教師一定要進行科學合理的設計，提升問題的質量和水平，設計的問題要適應學生的情況，通過問題對學生的思維能力、分析探究能力進行鍛煉和提升。

三、提問要多種方式，提升學生能力

在提問方式上，教師也要進行研究和創新，采用多種提問方式，全面提升小學生學習語文的能力和水平。傳統的提問方式就是教師作為提問的主體，向小學生進行問題的提問，小學生處于被動地位，對教師所提的問題進行思考和研究。

這種提問方式下，小學生一直處于被動學習和接受的一方，無法使小學生主動地參與到學習中來，也剝奪了小學生的主體地位，不利于小學生學習的積極性和主動性的提升。因此，教師在進行提問時，可以嘗試多種提問方式，例如：讓小學生以小組為單位，小組之間互相提問，并進行問題的研究和探討，提升小學生合作學習的能力，轉換提問的主體和形式;還可以讓小學生以同桌為一組，進行互相提問和回答，通過小學生對問題的設計，提升小學生對語文知識內容的理解和感悟，提升小學生學習語文的能力和技巧，促進小學生語文水平的提高。

在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師就可以讓小學生作為提問的主體，針對課文的內容，進行同桌之間的互相提問和回答，充分提高小學生對課文內容的掌握程度，鍛煉小學生語文學習能力和水平。

四、提問要注重反饋，調整教學策略

在課堂提問的過程中，教師還要注重小學生對提問教學的反饋情況，了解小學生的語文知識掌握情況，以及小學生在學習過程中遇到的問題和困惑，了解小學語文課堂提問式教學的效果和質量，從而有針對性地對語文教學策略進行適當調整，糾正小學語文教學中出現的問題和偏差，教師要多與小學生進行溝通和交流，幫助小學生解決學習中遇到的問題和困難，增強師生之間的情感互動，提升小學生語文學習的能力，創設良好的師生關系，促進小學語文課堂提問教學水平的提升。

五、結語

綜上所述，小學語文課堂教學提問，對小學生學習語文技巧、提升語文素養有著非常重要的作用和意義。因此，在小學語文課堂教學中，教師一定要對提問式教學進行深入研究，創新提問方式和模式，激發小學生學習語文的興趣和動力，鍛煉小學生的思維和能力，注重提問后學生的反饋，并及時進行教學策略的調整，促進小學語文教學質量和效率的提升。

參考文獻：

[1]黨萬紅.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].學周刊，2020（07）.

[2]景瑜.小學語文課堂教學中的教師提問藝術研究[J].課程教育研究，2019（51）.

（責編? 黃 艷）