“問題引導”初中數學課堂模式的實踐探究

胡猛輝

摘 要：相比于其他學科，初中數學較為抽象，理解起來相對困難，在學習的過程中需要學生具備一定的邏輯性思維。為促使學生深度理解數學教學知識，激發學生的學習興趣，調動學生學習數學知識的積極性，“問題引導”教學方法應運而生。“問題引導”教學方法主要通過教學問題引發學生思考，引導學生主動探究，能夠有效發揮“能力導向”的作用，實現高效課堂的構建。結合相關教學經驗，探討“問題引導”的概念及在初中數學教學中的作用，并在此基礎上探究初中數學實施“問題引導”教學方法的策略。

關鍵詞：初中數學;問題引導;教學策略

建構主義學習理論指出，學生的學習活動需要以問題為基礎，通過探索問題的方法激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力。在初中數學教學中，實施“問題引導”教學方法，教師可以課前導入問題，引發學生思考，吸引學生的注意力，激發學生對教學內容的興趣;課中引導學生對引入的問題展開探究，引導學生在學習數學知識的過程中，應用所學知識解決問題;在課后進行總結，梳理教學知識，剖析解決問題的過程，從而促使學生深度理解引入的問題，加強學生對相關知識的掌握。

一、問題引導的概念及作用

“問題引導”主要以問題為學習目標導向，通過問題引發學生思考，引導學生學習相關教學內容，然后運用所學知識解決問題，在這個過程中促使學生掌握教學知識。“問題引導”教學方法在問題的引導下，學生會主動學習相關知識，參與探究問題的過程，實現學生學習主動性與積極性的調動。

二、初中數學“問題引導”教學策略

（一）課前導入，引發學生思考問題

作為課堂的起始，課堂導入在很大程度上決定著學生參與這節課的注意力及狀態，良好的課堂導入可以有效吸引學生的注意力，調動學生參與教學內容學習的積極性與主動性。在以往的教學中，一些教師采用傳統的導入方法，按部就班地出示學習目標、教學內容和教學目標，教師一味地講，學生一味地聽，很少有教師和學生的互動，更不用說體現學生個性化的學習要求。這種教學方式束縛了學生主觀能動性的發揮，學生很難全身心地投入教師的教學過程中。為此，教師需要轉變教育理念，改變教學方法，不斷優化課堂導入方式。

“問題引導”可以有效解決這一狀況，通過提出問題將學生的注意力吸引到教學課堂上。為更好地實施“問題引導”，教師可以在教學課堂起始階段，結合教學內容引入實際生活中應用數學知識的相關案例問題，通過多媒體教學工具為學生播放應用數學知識的相似事物，引導學生觀察與探究這些事物具備哪些共性，從而在實際生活的基礎上，激發學生對教學內容的學習欲望，通過這些問題引發學生產生疑問與思考，產生探究這一問題的動力。比如：在教學“三角形”時，教師可以通過多媒體教學工具為學生播放“籃球架”“衣架”“自行車”“太陽能”“塔吊”等運用三角形穩定性能知識的事物，引發學生觀察并總結這些事物具備的共性，引導學生思考為什么這些事物都可以歸納為三角形，是三角形具備什么性質嗎？然后導入教學知識，開始教學課堂。在這些實際生活中常見到事物的呈現下，學生的注意力會高度集中，從而開始認真聽講，愿意主動學習相關教學知識。

（二）課中探究，引導學生解決問題

知識的學習就是“觀察—發現問題—探究問題—解決問題”的過程，在引導學生觀察、思考之后，還需要引導學生探究問題，在探究的過程中學習、掌握、應用教學知識，從而實現教學知識的全面理解與掌握。探究的過程可以充分調動學生參與的主動性與積極性，促使學生感受到學習的成就感，幫助學生形成良好的學習習慣與思維模式。在傳統的教學過程中，教師在講解教學知識時，往往要求學生背誦與記憶相應的教學概念或者定理，對于相關定理概念的驗證也只是停留在理論階段，這種教學方式雖然可以促使學生記住相關內容，但是學生并沒有深度理解相應的教學內容，對于教學知識的理解止步于記憶階段，在以后的學習解題過程中，一旦稍微出現變化，學生就不知如何下手，這種教學方式不利于學生的學習。知識的學習需要歸納與總結，尤其是數學知識的學習。在發現、探究、解決問題知識之后，還需要進行相應的總結，引導學生構建完整的知識框架與體系，幫助學生深度理解問題，促使學生系統、全面地理解相關內容。

應用“問題引導”教學方法，在實際教學中，教師可以結合教學內容，引導學生實際動作操作、探究及驗證教學知識，在驗證的過程中，一方面會強化學生對相關知識的記憶，一方面可以通過探究引導學生應用相應的數學知識，強化學生的理解與掌握，實現學以致用。比如：在教學“三角形”中“三角形三邊關系”時，其中涉及“三角形兩邊之和大于第三邊”“三角形兩邊之差小于第三邊”定理，教師可以以這兩個定理為問題，引導學生借助手邊工具，將紙張剪成特定長度的紙條，通過拼裝驗證這兩個定理。在驗證的過程中，學生會不斷嘗試不同長度紙條三角形的拼接，從而會發現不滿足上述兩個定理的紙條無法構成三角形。這樣的探究過程，既可以培養學生的實際動手操作能力，還能夠培養學生的發散性思維，強化學生對相關內容的認知與理解。

三、結語

總而言之，數學知識的學習就是一個不斷觀察、發現、探究、解決問題的過程，在實際教學中，教師可以通過問題導學法引發學生觀察與發現生活中涉及數學知識的問題，然后在講解數學知識的過程中，引導學生應用所學知識探究相應的問題，加深學生對相關內容的理解與掌握，最后，為強化學生對教學內容的記憶與理解，教師還需要引導學生以問題為依據，對教學內容進行總結與歸納。

參考文獻：

[1]侯作明.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].吉林教育，2017（22）.

[2]周葉紅.問題導學法在初中數學教學的應用[J].數理化解題研究，2017（32）：9-10.

[3]周元慶.關于問題導學法在初中數學教學中的應用研究[J].中華少年，2017（14）.