優化問題鏈設計，促進師生深度交流

許濱

摘 要：教師課堂提問能夠激起學生興趣，引導學生思考，促使學生由被動的知識接受者轉化為自主學習者。而一連串的問題，可以更好地引起學生對課堂知識點的深思，促進師生深度交流，從而讓學生的知識點學習記憶得更為深刻。針對課堂問題鏈的優化設計做出探討，希望對相關教育工作者有所啟迪。

關鍵詞：問題鏈;優化設計;活躍課堂;深度交流

一般而言，針對初中數學知識抽象、數學課堂枯燥等問題，數學教師在授課的開始提問都是為了激起學生對本堂課數學知識點學習的興趣;而在課中提問，可以避免學生由于長時間注意力集中而引發精神疲勞造成課堂“走神兒”，幫助學生調整學習的狀態;知識點學習后的提問，是引導學生進一步思考，這是學生主動求知的階段，因此，教師要在這個階段設計好課堂提問，通過一連串的問題，增強學生強烈求知的欲望，促進師生深度交流，讓學生的知識點學習記憶更為深刻，從而讓教學課堂達到最好的教學效果。

一、問題鏈突出重點，加深學生對重點知識的理解

教師在設計課堂問題鏈時，要把問題鏈當作課堂知識重點部分的“連接線”，用來連教師、學生和課堂知識的重點部分。學生通過對教師提出的問題鏈進行深度思考，從而解答問題或向教師提出知識重點的課堂疑惑，教師對學生的疑惑給予指導，并與學生深度交流，從而讓學生對課堂知識的理解更為深刻。（關系如圖1）

二、問題鏈啟迪思維，培養學生自主學習意識

課堂問題鏈，還要起到激起學生探索主動性的作用，使學生能夠主動地去獲取知識。因此，教師在課前設計課堂問題鏈時，要注重學生思維的啟迪，再通過師生深度交流探討課堂問題來培養學生自主學習意識。

例如：在進行二元一次方程組教學時，教師可以給每位學生準備一根等長的細鐵絲，并向學生提問：“用細鐵絲做一個正方形，這個正方形是唯一的嗎？”學生A回答：“唯一，正方形四條邊相等，鐵絲長度一定時，做出的正方形是唯一的。”學生B回答：“不唯一，題目沒有說要把鐵絲全部用完，所以不唯一。”師：“如果要求鐵絲全部用完呢？”生：“唯一。”師：“若全部用完的情況下，做一個長方形呢？”生：“不唯一。”師：“長方形相鄰兩邊長分別設為x和y，那么x和y的數量關系如何表示？”生：“x+y=10。”師：“正方形的兩個鄰邊也可以用x+y=10表示，為什么正方形就唯一呢？”生：“正方形相鄰兩邊相等，還滿足x=y。”師：“如果長方形的兩個鄰邊滿足3∶2的比例關系，此時的長方形唯一嗎？”通過一系列的問題，引到本堂課的重點教學內容“二元一次方程組”。課堂問題鏈的一個特性就是可以引導學生思考，啟迪學生的思維，數學課堂中教師要耐心地引導學生，更要耐心地與學生交流，讓學生的思維得到啟迪，讓學生的思考更有深度，從而培養學生自主學習的意識。

三、問題鏈設計要有坡度

課堂問題鏈的難易程度是課堂教學的關鍵，教師課前設計問題鏈時通常都是“低起點、多層次、高落點”。低起點，可以激起學生參與課堂問題探討的主動性;多層次，全班學生都能夠參與到課堂問題討論中，活躍課堂氛圍;高落點，學生主動思考問題，促進師生深度交流，讓學生更好地理解課堂知識。因此，教師在進行新知識點教學時，要由簡到難、由淺入深、層層遞進地設計問題鏈。既要避免學生輕而易舉地解答問題，又要防止問題過難，學生回答不上來，課堂氛圍沉悶的情況。

例如：“線段、射線和直線”教學內容，如圖所示，圖中有幾條射線？

教師第一個問題提出后，學生思考了很長時間，沒有一個學生站起來回答問題，教師點名讓學習比較好的學生回答問題，但是學生考慮問題不周全，回答都不正確。課堂出現這樣的情況，最主要的原因就是問題鏈設計得不合理，問題過難，學生回答不上來，不僅沒有起到問題鏈的作用，還浪費了不少課堂教學時間。

課堂問題鏈是需要教師豐富的教學經驗、教學智慧和對學生的充分了解才能設計出的。教師在實際教學課堂中要根據學生實際情況，以教材重點為核心，多設計一些可以啟迪學生思維的問題鏈，注意問題鏈的難易程度，這樣，“問題鏈”才能充分發揮作用，培養學生的自主學習意識，促進師生深度交流，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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