“云課堂”的初中語文教學模式探討

徐菊花

摘 要：伴隨網絡和數字技術的深入發展，“云課堂”模式在教育教學中的運用日漸普遍，主要基于三個方面入手，就“云課堂”的初中語文教學模式加以概述，以期深化對“云課堂”的辯證認識，以“云技術”手段助推初中語文教學的改革和創新。

關鍵詞：云課堂;初中語文;教學模式

互動討論是學生建構知識必不可少的環節，基于“云課堂”背景下，學生結合存在爭端的問題加以交流討論、合作分析，教師立足于平臺給出適當的引導，助推學生的知識建構。

一、基于“云課堂”的語文課堂互動和探討

教師借助“云課堂”的分組研討板塊給學生推送探討主題和具體的要求，探討環節巧妙整合學生的課前預習和課堂知識點，使學生可以及時意識到課前預習的關鍵性所在。尤其是“云課堂”將課前的預習同課上的學習統一于統一平臺當中，從時間、空間兩方面拓展了課上教學，可以引導學生養成終身學習的良好習慣。比如說，在講解陶淵明的相關作品時，可以引導學生探究我國古代的“隱逸文化”，有些學生將這一思想文化同當下的“佛系思想”聯系起來，并提出疑問，此時教師便可以利用平臺終端，將探討主題發布至互動版塊，并展現在大屏幕上。學生就此進行探討，在這一過程中，教師要注意觀察，及時給出指導并加入探討中，也可以及時上網搜尋并進行動態化投影追蹤，搜尋討論的整體過程清晰明確，一是可以調動課上互動氛圍，使學生可以全員參與;二是將整個互動探討過程公開化透明化，有助于教師及時規調教學進度[1]。

總之，基于“云課堂”的課堂互動探討，融入新媒體手段，升級為一種嶄新的無聲探討模式，可以助推學生獨立思考能力的強化。此外，學生利用手中的設備“抒發見解”，把自己無法應對的問題展現給其他學生，每一名學生都可以提出問題、發表見解、給出建議，大家一起互幫互助，協同學習，共同進步。

二、基于“云課堂”的語文教學評價模式

教學評價是深化教學主題、強化教學成效的有力途徑之一，在過去固化的語文課堂上，各種評價手段如學生自我評價、生生互動評價、教師客觀評價等的實施，及各項評價信息的整合歸納工作，全是依靠傳統的人工手段來實現的。如此需要耗費無限的人力和精力，加之在統計過程中也容易出現這樣那樣的失誤和偏差，存在不可忽視的滯后性。基于“云課堂”教學模式，教師則可以直接通過PAD終端來給出相應的評語和評分，這樣的教學評價更具實時性和動態性，教師還可以將每名學生的個人評分匯整合為各小組總的評分。清晰明了的小組評分圖示更有助于調動學生的團體合作觀念，強化學生的合作能力，比如說，教師可以就學生的答題情況給出實時評分，也可以就學生的課上紀律及時打分，每一項評價都會同步呈現于網絡云課堂平臺上[2]。

此外，教師把事先規設好的課堂練習依靠平臺分發給學生，學生進行線上答題，教師利用電子白板將學生的做題狀況進行投影，根據每名學生的頭像顯示，可以更便捷有效地了解其答題實況;學生在線做完所有的課堂練習后，客觀類題目的得分情況和正確率能夠及時給出，系統也可將各個學生的姓名和選項一一展現。基于上述信息，教師可以適時了解學生對課程內容的掌握進度，繼而有側重性地擬定講評方案，并將正確答案和具體解析上傳至網絡平臺，以進一步鞏固學生的理解和記憶。

三、基于“云課堂”的語文教學質量強化

語文教學的本質目標在于強化學生的語文素養，提升其語文綜合能力，就當下來看，檢驗這一目標的核心指標是教學質量的高低，不顧教學質量，枉談教學改革，而“云課堂”教學模式的推行也在于利用先進的技術手段助推語文教學成效的逐步提升。適宜的練習和有效的反饋是助推語文教學有序進行的關鍵途徑，而課堂練習的分層設置和反饋的針對性，正是“云課堂”模式的最突出的優勢之一：基于“云課堂”就課堂任務加以層次化規設，引導語文學情存在差異的學生取得針對性的自我進步，因材施教、對癥下藥，推行層次化教學;基于“云課堂”本身的綜合數據庫將學生整體性的聽課、學習過程逐一記錄在案，給予學生最客觀、最全面、最真實的學習評價;基于“云課堂”多元技術，設置班級學習群組等，是在課下給以學生復習、預習針對性指導的有效介質，如此，便可以切實達成面向所有學生的特色化教育，盡可能地避免學困生群體的出現。

實踐表明，從表面來看“云課堂”語文教學似乎耗費了學生大量的時間和精力，卻使學生切實掌握了許多語文知識，鍛煉了其基本的語文能力，激發了學生的語文學習積極性，語文教學質量得到了行之有效的提升。

總而言之，基于“云課堂”的語文教學模式在資源推送、分層教學、互動探討、綜合評價等方面的作用不容小覷，可以以其獨特的技術優勢助推語文教學質量的有序提升，廣大語文教師需積極應用“云課堂”模式，利用各種創新手段為初中語文教學添姿加彩。

參考文獻：

[1]王敏.探索有效融合傳統文化的語文智慧云課堂模式[J].文教資料，2019（28）.

[2]林森.云課堂環境中開展有效教學的優勢探討：以初中語文課例《丑小鴨》為例[J].教育信息技術，2014（12）.