如何在小學語文低段識字中開展生活化教學

李紅霞

【摘?要】識字教學是小學語文低段教學的重難點。著名教育家陶行知認為，生活與教育是緊密相連的，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。而對于小學語文識字教育來說，讓識字教學“走入”生活，學生學習語文才可能有興趣，教學效率才能提高。本文主要結合小學語文低段識字教學中存在的問題和這一學段學生的年齡特點，來分析探討語文識字中開展生活化教學的實踐策略和方法。

【關鍵詞】小學語文;低段識字;生活化教學

小學生的識字非常重要，它不僅是學生學習語文的基礎，也是學習其他學科的基礎，還是各科教師開展教學的基礎。因此，識字教學是小學語文低段教學最基本和最重要的內容和任務之一。小學語文新課程標準中也明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段（一～二年級）的教學重點;這一學段學生需認識常用漢字1600～1800個 。但由于低段學生的思維是以具體形象思維為主，而大量的歸類識字又十分抽象，再加上這一學段學生具有活潑好動、專注力不夠等年齡特點，這就決定了識字教學也是小學低段語文教學的難點。為此，廣大小學語文教師不僅要分析低段學生的心理特點，還要分析當前識字教學中存在的問題，并采取有效的教學方法，培養學生的識字能力。

一、小學語文低段識字教學中存在的問題

（一）教學觀念方面

（1）教師的教學觀念與生活脫節。不少教師在識字教學中只注重對課程規定的內容進行教學，沒有規定的干脆不教;只注重課內的教學，忽視課外的積累，致使學生習得的字詞十分有限，在生活運用往往是不夠的。

（2）教師的教學觀念落后。在我國傳統教學模式中，師生地位相差懸殊，教師通常在教學活動中占據主導地位，學生被動地接受知識。尤其是在小學低年級中，教師通常認為學生由于年齡較小尚沒有自律意識，在學習中沒有自制力，需要接受教師的引導和安排，導致學生對教學活動的影響一再被削弱，甚至讓他們喪失對教學內容的選擇性。雖然這種模式避免了課堂節奏受到干擾，教學流程也得以順利進行，但是卻大大降低了學生的參與性，致使學生對課堂內容的興趣和學習熱情不高，課堂氣氛較為沉重，其在識字教學中的學習效率也較低。

（二）教學方式方面

當前不少小學教師的識字教學較為刻板，仍然是遇到生字進而學習生字再通過練習鞏固生字的流程。這種教學方式使得識字教學流程化、刻板化。教學方式沒有新意，將學生置于被動學習的地位，會嚴重打擊他們學習的積極性，識字效率便無從談起。

二、小學語文低段開展識字生活化教學的策略

（一）創建生活情境，引導學生主動識字

教育心理學強調，興趣是學生最根本也是最直接的動力。對于小學低段的識字教學來說尤其如此。為了激起學生識字的興趣，突顯學生的主體地位，教師在進行識字教學時可將生活元素引進來打造一個生活化的教學情境，帶領學生在其中進行生字學習。例如，在學習《小書包》時，由于這一課的要求會認的字有“書、包、尺、本、筆、刀”等，教師可以在課前把教室裝扮成簡易的文具店，創設一個讓學生自選文具的場景。當學生看到生活中的文具店被“搬”到課堂上，就會產生深厚的興趣。教學開始后，教師便可以順勢展開自選物品認字的活動，學生自然會踴躍參與，教學目標也更容易達成。

（二）結合教學游戲，激起學生識字的興趣

教師首先要認識到，低年級的小學生由于活潑好動的天性，在課堂上難以長時間地保持注意力的專注，會給教學帶來一定難度。但是教師同樣也要認識到，這一階段的學生好奇心旺盛、求知欲和探索欲較強，對游戲活動的興趣濃厚，這一點教師可以加以利用，設計游戲性的教學活動，引導學生在游戲中進行學習，實現寓教于樂的效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以安排學生對故事進行角色扮演，讓他們各自帶上準備好的頭飾分別扮演小蝌蚪、鯉魚和烏龜等動物。讓學生說臺詞，并利用夸張的表情、動作自由發揮進行情境表演。同時，對小動物的名稱和故事中出現的一些生字進行識別，不僅可使課堂的氣氛更加活躍，也可使學生對生字的學習不再有抵觸感，還可使學生的口語表達能力得到鍛煉，最終使學生在教學活動中收獲滿滿。

（三）聯系實際想象，提高學生識字的效率

最初的漢字是華夏祖先對某一現象或物體進行的象征性表達，即初期的漢字是在想象力和創造力下產生的。而小學階段的學生思想天馬行空，尚未形成思維定勢，因此，教師可以利用這一點對漢字進行生動形象的解讀或拆分，讓學生充滿想象力，使他們眼中的漢字由抽象的符號變成具體事物的畫面，從而對識字產生濃厚的興趣。例如，在對“蚯蚓”的“蚓”字進行生字教學時，教師可以先提問學生有沒有見過蚯蚓這一動物，對蚯蚓的爬行動作有沒有觀察等。學生回答蚯蚓的爬行動作是彎彎曲曲地向前蠕動后，教師再拿出蚯蚓的生字卡，引導學生對“蚓”字進行分開解讀：偏旁“蟲”表示蚯蚓是種昆蟲，而“引”象征著蚯蚓爬行時彎彎曲曲的身體動作，這種方式既使學生認識了漢字，同時也掌握了漢字構造的部分規律。又如，在學“烏龜”的“龜”字時，可以引導學生先將“龜”字拆分成上中下三部分，再引導學生將最形象的中間部分想象成烏龜的殼，下部分向右彎出的則是烏龜的尾巴，那最上的部分自然就是烏龜的頭。

（四）開辟生活課堂，拓寬學生識字的渠道

小學生識字不應該僅僅局限于課堂，還可以回歸于生活。生活處處皆語文，它也為小學生的識字提供了廣闊的空間。教師需要鼓勵學生在生活實踐中去主動識字。其實，學生可以利用的識字渠道是多種多樣的，如校園里的墻報、街道上的廣告牌、超市里商品的標簽等都能成為學生識字的重要途徑。當然，教師還需要在識字時有意識地對學生加以引導。例如，在學習“嘗”字的時候，教師可以先把寫有“嘗”字的卡片展示給學生，然后發問：“你們在哪里見過這個字？”當學生陸續作答后，再將一些含有“嘗”字的廣告牌圖片展示給學生看，讓他們找找上面的“嘗”字。教師若能有意識地加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的天地里有更多新奇的發現。

三、結語

綜上所述，在小學語文低段識字中開展生活化教學大有裨益。它把教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生強烈的識字愿望。學生識字的主觀意愿強烈，教學效率自然會高，小學語文低段識字的教學目標也更易于達成。但是，沒有一種教學方法是一勞永逸的。教學方法的探索與改進是永無止境的。語文教師應該結合小學低段學生的身心發展特點，遵循學生的認知規律，在充分了解學生學習需求的基礎上與時俱進，充分挖掘教學的內涵，不斷地改革創新教學方法。

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