培智低學(xué)段生活數(shù)學(xué)數(shù)概念的教學(xué)策略

王嫻靜

【摘?要】數(shù)概念是低學(xué)段生活數(shù)學(xué)重要的教學(xué)概念之一，也是比較抽象的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)一些智力障礙學(xué)生來講，他們由于邏輯思維能力和抽象認(rèn)知能力較差，在掌握數(shù)這一抽象概念時(shí)，往往會(huì)遇到各種問題。本文針對(duì)低學(xué)段生活數(shù)學(xué)數(shù)概念的培智教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】培智教育;生活數(shù)學(xué);數(shù)概念教學(xué)

由于智力障礙兒童在智力上存在著明顯的缺陷，其身心發(fā)展規(guī)律與其他兒童不同，因此在數(shù)概念的認(rèn)識(shí)水平上普遍較低。對(duì)他們而言，數(shù)概念學(xué)習(xí)是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，面臨著各種困難和問題。從實(shí)際情況來看，多數(shù)智障兒童在接受義務(wù)教育之后，并不會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是踏入社會(huì)。如果他們?cè)趯W(xué)校僅僅是學(xué)習(xí)一些抽象的知識(shí)概念，而沒有建立初步的數(shù)概念，那么，他們走向社會(huì)后將難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)適應(yīng)社會(huì)，教育的成果也會(huì)大打折扣。因此，教師就需要從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合日常所需來進(jìn)行數(shù)概念教學(xué)，使學(xué)生能在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高他們社會(huì)適應(yīng)能力。

一、培智低學(xué)段生活數(shù)學(xué)數(shù)概念教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生智力水平發(fā)展不一

在一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生的智力發(fā)展、理解能力、思維水平存在著一定差異。在數(shù)概念教學(xué)過程中，通常部分學(xué)生學(xué)一遍就能掌握，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)多遍都不能很好理解。另外，生活數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容大多適用于程度中等偏上的學(xué)生，這對(duì)一些輕度智障學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，而對(duì)重度智障學(xué)生來說又過于困難。教師在教學(xué)過程中如果無法把握尺度，顧此失彼，就會(huì)使數(shù)概念的教學(xué)變得單調(diào)枯燥，讓學(xué)生失去興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（二）抽象思維能力較差

培智學(xué)生的抽象思維能力較差，大多停留在具體形象思維認(rèn)知階段，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須的空間想象力、語言理解力都比較差。在數(shù)概念教學(xué)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：第一，教師教學(xué)過程中，稍微說一些長(zhǎng)句，學(xué)生就需要一點(diǎn)時(shí)間去理解和反饋，有時(shí)候還會(huì)理解錯(cuò)誤。第二，學(xué)生的語言表達(dá)很差，無法完成與教師之間的互動(dòng)，或者無法跟隨教師進(jìn)行朗讀。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)所有的知識(shí)點(diǎn)和概念都需要借助具體的圖或物體才能正確理解。

（三）記憶能力較差

培智學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，多數(shù)以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶能力較差。學(xué)過的內(nèi)容經(jīng)常記錯(cuò)，甚至完全記不住。更為嚴(yán)重的問題是，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橛洃泦栴}，將錯(cuò)誤知識(shí)牢牢記住，難以更改。例如，在數(shù)數(shù)過程中，有些學(xué)生從小就養(yǎng)成了漏數(shù)、多數(shù)、錯(cuò)數(shù)的習(xí)慣，像1235689，123546789等。還有部分學(xué)生無法記住數(shù)字的具體寫法，將8寫成∞，將9寫成P等。

（四）學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏主動(dòng)性

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，開始可能抱有一點(diǎn)好奇心和興趣，但隨著學(xué)習(xí)過程中不斷遇到困難，就會(huì)出現(xiàn)興趣大幅下降的現(xiàn)象。尤其是一些多動(dòng)癥、多語學(xué)生，就會(huì)坐立不安，開始講話、做小動(dòng)作，影響整個(gè)課堂氛圍。在教師講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生也缺乏主動(dòng)性，往往是被動(dòng)接受，注意力難以集中，學(xué)起來更加困難重重。

二、培智低學(xué)段生活數(shù)學(xué)數(shù)概念教學(xué)實(shí)踐分析

面對(duì)不同的培智學(xué)生，教師需要掌握不同的教學(xué)方法，這里僅對(duì)一些教學(xué)實(shí)踐做出討論和分析。在低學(xué)段數(shù)概念教學(xué)中，筆者設(shè)定目標(biāo)為：第一，能口頭數(shù)到10，并且在生活中應(yīng)用。第二，能用數(shù)來表示物體，如幾個(gè)人，幾只筆，并且能用在生活中。第三，能根據(jù)要求，從10以內(nèi)中根據(jù)情況挑選出正確數(shù)量，如根據(jù)幾個(gè)人來挑出幾個(gè)禮物。第四，能正確閱讀和書寫10以內(nèi)數(shù)字。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，貼近生活

對(duì)于培智學(xué)生的數(shù)概念教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情境，讓他們從實(shí)際生活形象中去感受數(shù)字的概念。在教學(xué)數(shù)字“1”時(shí)，教師既要解釋概念，還要通過舉例讓學(xué)生了解1到底代表什么。如一只牛、一條狗、一支筆、一本書，這些都能用1 來表示，它們是一個(gè)個(gè)單體，除了它們沒有別的，此時(shí)就稱之為1。在教學(xué)數(shù)字2時(shí)，教師就可以在1的基礎(chǔ)上，再增加一個(gè)。如播放兩張牛的圖片，將兩支筆放在一起。教師要用實(shí)際的圖片和物體來啟發(fā)學(xué)生，讓他們能正確理解1和2的不同，使他們有更加清晰的思維認(rèn)知，獲得更明確的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重不同學(xué)生的不同理解能力。面對(duì)一些程度較重的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有耐心，用生活中的各種物體，甚至是手指等身體部位，來讓學(xué)生更清楚地理解數(shù)字的概念。而對(duì)那些程度較輕的學(xué)生，教師可以嘗試讓他們進(jìn)行抽象想象，鍛煉其思維能力。

（二）采用形象直觀的教學(xué)方式

由于培智學(xué)生的記憶力較差，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)得慢，忘得快。數(shù)字符號(hào)本來就是比較抽象的事物，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，雖然能通過生活化教學(xué)理解數(shù)字含義，但卻往往難以掌握數(shù)字符號(hào)的認(rèn)識(shí)和書寫。教師在教學(xué)時(shí)，為了方便學(xué)生記憶，就需要采用更加直觀的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)數(shù)字2時(shí)，教師就可以用小鴨子的形象來替代2，讓學(xué)生通過鴨子的外形來記住數(shù)字2的寫法。培智學(xué)生通過自己的觀察和觸摸，理解到鴨子的外形與數(shù)字2十分相似，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)字2 的良好記憶，這對(duì)以后的數(shù)字學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

除了將數(shù)字的外形與實(shí)際物體聯(lián)系起來，教師還可以聯(lián)系生活中的一些常見形象，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解。如有兩只手，兩只眼睛，兩個(gè)耳朵等。將數(shù)字與學(xué)生的身體直接聯(lián)系起來，讓他們能感受和觸摸到，有利于他們掌握數(shù)字概念，提升他們的認(rèn)知能力。

（三）將教學(xué)內(nèi)容和興趣結(jié)合起來

培智學(xué)生大多數(shù)會(huì)對(duì)自己感興趣的東西十分在意，對(duì)喜歡的東西愛不釋手，而對(duì)不喜歡的東西就毫不在乎。教師應(yīng)當(dāng)敏感地抓住這樣的心理特征，盡可能用一些學(xué)生感興趣的物體進(jìn)行教學(xué)。例如，有的孩子喜歡吃糖，教師就可以用五顏六色的糖果來吸引他的注意力。教師可以自己數(shù)數(shù)，數(shù)一個(gè)數(shù)，就讓學(xué)生在盤子里放一顆糖，并詢問學(xué)生這代表數(shù)字幾。等全部放完之后，教師往盤子里放糖，讓學(xué)生來數(shù)數(shù)。由于學(xué)生手口的不協(xié)調(diào)，往往會(huì)出現(xiàn)各種問題，例如，學(xué)生可能嘴里數(shù)了數(shù)，手上卻沒有放糖，又或是手上放了糖，但卻數(shù)錯(cuò)了，一下多放了。這就需要教師反復(fù)提醒，來提升學(xué)生的記憶力。

（四）利用游戲來進(jìn)行教學(xué)

教師還需要合理使用游戲，來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。例如，教師可以利用兒歌《手指變變變》，讓學(xué)生邊唱兒歌，邊做手指動(dòng)作，從而提升對(duì)手指的認(rèn)識(shí)能力，并通過認(rèn)識(shí)手指、數(shù)手指，來提升對(duì)數(shù)概念的理解能力。在不斷的游戲練習(xí)中，學(xué)生的手口協(xié)調(diào)能力會(huì)得到增強(qiáng)，能理解1根手指代表1，2根手指代表2，鍛煉了他們的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力，這對(duì)后期學(xué)習(xí)加減乘除也會(huì)有很好的幫助。

三、培智低學(xué)段生活數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)策

（一）在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

培智學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更多的問題和困難，而且他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中缺乏靈活性，對(duì)知識(shí)的理解程度比較淺。如果教師僅僅是傳授一定的知識(shí)概念，而沒有教會(huì)學(xué)生如何在生活中運(yùn)用的話，那么他們的社會(huì)適應(yīng)能力將大打折扣。因此，在數(shù)學(xué)數(shù)概念的教學(xué)中，教師一定要結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行買賣，學(xué)會(huì)用10元進(jìn)行各種買賣和運(yùn)算，加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。教師還要教會(huì)學(xué)生合理使用手指頭進(jìn)行數(shù)數(shù)和運(yùn)算，用實(shí)際事物來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

（二）提升學(xué)生興趣

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力比較差，很容易分心，這就導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。如果教師講授時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)使他們感到煩躁、疲倦，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，教師一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以通過一些有趣的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)游戲，將原本抽象呆板的數(shù)概念，用形象生動(dòng)的物體來展示出來，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）動(dòng)手操作

動(dòng)手操作能讓培智學(xué)生獲得更豐富的感官體驗(yàn)，也能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和身體控制力，尤其是手部的靈活性。數(shù)字符號(hào)是比較抽象的概念，只有讓學(xué)生在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)數(shù)概念，才能將這些知識(shí)深刻地留在學(xué)生的腦海中，使他們更容易理解數(shù)概念，掌握數(shù)字的運(yùn)算和在生活中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.基于操作活動(dòng)的培智學(xué)校低年級(jí)段數(shù)概念教學(xué)策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（07）.

[2]黃依漳.個(gè)別化教育在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）.

[3]付澤雯，王夢(mèng)楠.生活數(shù)學(xué)新教材中量概念的教學(xué)與思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（03）.