讓有意義的深度學習真實發生

郭綺華

【摘?要】新高考方案落地實施后，面對選課，學生可以更多地做出“聽從內心”的選擇。傳統的政治課留給學生的印象大多是依靠死記硬背獲取高分、學科知識與社會生活無太大意義關聯或課堂上教師授課枯燥無趣。改變，刻不容緩，課堂改革，迫在眉睫！如何讓有意義的深度學習在政治課堂上真實發生，值得我們用一生的時間去思考與探索。

【關鍵詞】深度教學;高中政治;有意義的學習

一、課堂目標定位——為分數而教轉變成為素養而育

【課例1】

松山湖中學的劉秋燕老師在參加省優質課比賽時講授了高一《經濟生活》第二單元的綜合探究“做好就業和自主創業的準備”，整節課首先以課前聊天“我的理想職業”導入，然后用微課呈現《當前的就業形勢》，接下來，開展了“職業模擬秀”的課堂活動，把課堂氣氛與學生思維推向高峰。在課堂活動中，教師把全班學生分成四組，讓其分別從求職者、招聘者、創業者、投資者的角度完成相應的任務清單。由于教師布置的任務明確且富有挑戰性，5分鐘的小組討論進行得異常熱烈，現場學生各抒己見、反應熱烈，創意與思維的火花讓課堂熠熠生輝，整節課被笑聲、掌聲與討論聲緊緊圍繞著。課堂最出彩處是學生在教師的引導下對自己的職業規劃進行了SWOT（優勢、劣勢、機會、威脅）分析，讓學生基于對自己與社會的全面客觀而理性深入的分析做出準確的職業研判與選擇。（這或許是孩子們人生第一次如此深刻地面對自己、分析自己）

這是當年省優質課比賽活動中最優秀的一節課例。教師一改傳統教學方式中的將綜合探究作為單元知識點系統復習的處理方式，整節課教師并沒有落實、復習任何知識點。對應試而言，這并不是一節高效的課，但恰恰是這樣的課對學生的素養培育、終身發展影響深遠。

教學的目的是什么？相信大多數教師都會堅定地回答：為了培養人。如果再問：你想培養怎樣的人？你又會如何通過日常的教學來實現培養人的目標？那么，對方就會投來詫異的眼神，這是什么問題？每一位站在講臺上的教師對課堂教學目標清晰而明確：知識目標有哪些？要通過什么手段與方式達成這些知識目標？這節課的重難點該如何突破？可是，所有的目標、計劃與設想都指向知識，而無關人的素養與未來。這是因為知識可以快速地轉換為考試的分數，而素養卻在遙遠的未來，無法立竿見影，無法直觀衡量。可教育不正是為未來育才嗎？素養不正是人最核心的本質，不也是教育的意義與價值追求嗎？

二、課堂過程追求——實現有意義的深度教學

學生死記硬背那些毫不理解、與學生生活經驗毫無關聯的知識，只是用記憶替代思考，用背誦替代對現象本質的清晰理解和觀察。這樣的機械學習方式正在無情地傷害學生的政治學習熱情，也是學生對政治學科的最大“控訴”。教師要用“深刻理解”取代“死記硬背”，實現深度教學;要用“基于生活與經驗”的情境化教學改變“學科知識與社會生活無太大關聯”的照本宣科式講授;要用“笑聲、掌聲、討論聲”一掃過去“問題石沉大海，學生鴉雀無聲”的沉悶無趣的課堂氣氛，實現趣味教學。所有的改變與努力只為了實現更有意義的深度教學。

（一）深度教學：從“死記硬背”到“深刻理解”

【課例2】

楊老師在高一年級講授了《經濟生活》的“發展生產滿足消費”這一節，在突破生產與消費的辯證關系這一核心知識后，只走了兩步，便完成了知識點的深度教學。第一，通過兩張圖片（一張是在某一國外商店門前，國外消費者排長隊買華為新上市的手機Mate30，另一張是華為Mate30的外觀宣傳圖片），楊老師巧妙設計了兩組問題串，讓學生分成合作小組，圍繞問題展開思考、探究與討論，從而使生產與消費辯證關系的具體內容在大家自主探究中逐一生成。第二，楊老師結合“供給側結構性改革”與“培育強大國內消費市場”等重大舉措，深度剖析生產對消費的決定作用與消費對生產反作用的區別與聯系。

整個教學過程沒有教師的“灌輸”與“硬塞”，更沒有教師“敲黑板”或“重要問題講三遍”的反復強調，有的是大家在小組合作中主動探究、積極討論，知識在教師的引導下“被生成與發現”。當然，僅有知識的獲取，還不能體現基于核心素養的深度教學的要求，能力的習得與素養的培育是課堂教學更高遠的追求。教師的教學設計與目標實現遠不止于學生對生產與消費的辯證關系的“深刻理解”，更重要的是提升學生辯證分析問題的能力、增強學生對國家重大政策舉措的認同感與制度自信。

（二）情境教學：從“知識與生活無關聯”到“基于生活與經驗”

什么是有意義的學習？學習的意義又在哪里？如果教師在課堂上講授的內容、傳遞的知識都與學生的生活、經驗與未來發展毫無關聯，那么，這些“別人的文明成果”對學生而言就毫無意義。幫助學生發現知識的意義，是教師課堂教學設計的努力方向。怎么做？教師要通過情境教學搭建學生生活、經驗、未來與知識、能力、素養的意義關聯。

【課例3】

郭老師在講授《發展生產滿足消費》這一節時，采用情境教學突破生產與消費的辯證關系這一難點。在思考選取怎樣的素材作為情境內容時，她有過糾結：是否要關注手機的更新換代，并延伸華為注重科技創新成為國人驕傲的熱門事件？這樣可以輕易地把課上得高大上。幾番衡量，最后，郭老師決定“就地取材”，以班上一位學生的“生活困難”作為素材設計情境：班上的小黃，家住黃草朗，每天騎自行車早出晚歸往返于家與學校之間，一趟路程4.2公里，一般需用時25分鐘。媽媽心疼孩子，想多買一輛車接送孩子。在買與不買之間，在買普通汽車還是買新能量汽車的問題上，郭老師借題設問，通過問題的解決來突破生產與消費關系這一難點。素材一呈現，大家幾乎“嗨翻全場”，因為小黃就是身邊的同學，小黃的困難也是大伙的煩惱。整節課，大家熱情高漲，共同糾結，共同抉擇，共同出謀劃策。在教師問題的推進中，知識學習水到渠成，能力與素養也自然提升。

這節課的成功，關鍵在于這個“就地取材”情境素材的選取。這個“基于生活與經驗”的事例充當了書本知識與學生生活、學生已有經驗的橋梁，而和學生沒有關聯的知識借助情境轉化為學生主動探究并積極解決的對象與問題，從而與學生搭建了意義關聯，促使學生帶著興趣與熱情積極主動且身心愉悅地求知、探索。

（三）趣味教學：從“枯燥無趣”到“笑聲、掌聲、討論聲齊鳴”

【課例4】

劉老師在講授《生活與哲學》第一課“生活與哲學的關系”時，創設了一個生活小場景：我們去買鞋，看中了一雙很喜歡的鞋子，可惜沒有適合自己的碼數了，你買還是不買？問題一拋出，氣氛頓時熱烈，大家七嘴八舌地發表自己的意見。有些學生說不買。有些學生反問：鞋子是大了還是小了？如果小了就不買了，穿了難受。如果大了一碼，可以考慮買，可以放鞋墊，另外我們的身體和腳都還會長。在學生熱烈討論后，劉老師小結：生活處處有哲學，“該不該買一雙不適合自己的鞋子”這么一件生活小事也充滿了哲學的智慧。買一雙適合自己的鞋子，這是“一切從實際出發”。小了不買，大一碼的可以買，這是“具體問題具體分析”。大一碼的可以買，因為我們的腳還會再長，這是“用發展的眼光看問題”。小結完畢，大家都報以熱烈的掌聲。

抽象、晦澀、難懂的哲學知識，在一個生活小場景的問題思考與解決中被具體化、清晰化、生動化、趣味化。在基礎教育階段，面對學習興趣、學習能力、學習習慣、學習意志千差萬別的學生、教師不能要求學生如專家、學者一般，憑借信念與毅力專注、堅韌地投入某一學科領域的刻苦學習中。因此，對于學生，“怎么講”有時候比“講什么”更關鍵，“有趣”比“有用”更能打動人。有好的內容與故事，更需要好的講述方式與呈現方式。采用學生喜聞樂見的形式講好故事、講活道理對政治課尤為關鍵。

三、結語

在課堂上，如何引起學生的興趣，使學習成為一件富有吸引力的事情，如何促使學生全身心地投入有思想、有感情、有創造力的活動？這既需要教師關注學生心靈，提升教學的溫度與情懷，更需要教師保持開放包容的心態、善于運用幽默風趣的語言為課堂增添豐富多彩的顏色。

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