高中歷史教學中史料應用的策略分析

邵奇男

【摘?要】隨著新課程改革的不斷推進和深入，在高中歷史教學中應用史料解讀的教學方式越來越受廣大教師的認可，也獲得了學生的歡迎。在高中歷史教學中應用史料解讀，不僅可以提升高中歷史的教學質量，還可以實現學生的全面發展。但在目前，高中歷史教學存在對史料的應用不夠合理，或教師對史料的解讀不夠充分等問題，致使高中生學習歷史的積極性和主動性不夠強。因此，在高中歷史的教學中如何應用史料以加強歷史教學的多樣性，提升高中生學習歷史的積極性和主動性成為當前教師研究的重點工作。本文就此對相應的教學策略進行簡單分析，希望能為廣大教育者提供一種不同的教學思路。

【關鍵詞】史料解讀;高中歷史;教學策略

新課程改革更加注重學生綜合素養的提升，尤其是對學生學科核心素養的培養。歷史學科共有五大核心素養，“歷史解釋”為其中之一。“歷史解釋”是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的能力。因此，高中歷史教師應該更加注重史料解讀在高中歷史中的應用，通過對真實史料的解讀來激發高中生歷史學習的主動性和積極性，提升他們對歷史知識研究的興趣，讓他們對歷史有一個更加客觀的評價，培養他們獨立的歷史思維和視野，并幫助他們樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀和世界觀。

一、高中歷史教學史料應用存在的問題

當下的高中歷史教學中史料的解讀主要存在以下幾個方面的問題。

（1）史料選用不加甄別

在目前的高中歷史教學中，有些教師沒有認真區分便直接將在網上搜到的資料呈現給學生，出現史料誤讀問題。殊不知，史料是豐富多樣的，有真偽、偏全之分，只有在史料的真實性得到確定后，才能運用到教學中。歷史教學不能讓學生學習一些道聽途說的、沒有依據的史料。

（2）史料選取忽視學情

在高中歷史教學實踐中，有些教師忽視學情、教學目標，導致選取的史料不切實際。如選用一些原典性史料，即使與教學內容相符合，但由于晦澀難懂，不利于激發學生的學習興趣，難以發揮應有的作用。

（3）史料運用方法單一

在高中歷史教學中，不少教師在課堂上補充史料時將史料設計成材料解析題，目的只是為了論證教材的結論。這說明教師沒有真正認清史料教學的本質，同時也反映了教師處理史料的能力不足，不能很好地、多角度地利用史料。在課堂教學中，一些教師沒有認識到史料教學的重要性，使用史料局限于教材中的圖文材料，忽視了對教材外史料的收集、梳理。或者有的教師偏好于文字史料，忽視了對圖片史料、影像史料的應用。

（4）史料解讀不充分

有部分教師在高中歷史教學課堂上也進行了相應的史料解讀，但是由于準備不充分，經常在應用史料的時候更多的是進行表面的解析，沒有進行更深層次的探究，導致史料的解讀在高中歷史教學中無法發揮全部的教學效果，高中生對史料的認知也就無法有效提升，運用能力短缺，以至于高中歷史的教學水平得不到提高。

二、在高中歷史教學中運用史料解讀的策略

（一）科學篩選、合理運用史料

人類有幾千年的文明史，史料極為豐富，因此，高中歷史教師在選擇史料時應該仔細斟酌，充分考慮到史料的解讀對高中歷史教學的有效性，同時也要注重結合高中歷史課本以及教學大綱，并顧及到高中生對歷史的認知能力。高中歷史教師在選擇史料時應該注意以下幾個方面。

（1）史料的真實性。史料是學生了解歷史的基本來源，一旦教師選用了失實的材料，就會造成學生理解錯誤。因而教師要謹慎選用材料，最好是用原始的材料，少用后期改編過的史料。

（2）史料的典型性。在高中歷史教學中，史料的選擇一定要經典、大眾化且具有說服力。因為典型的史料能加深學生的印象，讓學生更好地理解和掌握教學內容。

（3）史料的多樣性。在具體的教學過程當中，高中歷史教師在收集史料時不一定只找相關的文字記錄，還應找一些圖片史料、影像史料等，充分應用現有的多媒體等技術多樣化地展示史料。

另外，史料的內容要豐富多樣。因為同一歷史事件與人物受時代背景、階級基礎、階級立場等因素的影響，研究者的觀點也會不一樣。所以，在歷史教學中，教師要選用多方面的史料，從而拓寬學生的視野，豐富學生的知識，激發學生思考，讓他們認識到歷史的復雜性與多樣性。

例如，在人教版高一歷史必修一的第四節《明清君主專制的加強》的教學中，為了能讓學生更好地了解明朝的開國皇帝朱元璋的集權行動，一方面教師可以將與明史相關的記載分享給學生進行解讀，尤其是朱元璋相繼將原先的宰相李善長、胡惟庸等誅殺后，直接將中書省的權利集中到自己的手里的這段歷史，通過對真實、典型歷史資料的解讀，學生能對明朝的集權有一個更清晰的認識。教師還可以利用多媒體播放《朱元璋》影視劇中的相關視頻，以幫助學生更好地理解教學內容，并增加對史料探究的興趣。

（二）豐富史料教學方法

在高中歷史的教學當中，多角度地分析史料可以提高高中生對史料的實證能力，可以提升學生的歷史素養，也可以在不斷的磨合中提高高中歷史的教學質量。史料的實證能力主要包括對史料進行分類收集、考證和鑒別的能力。對一些教材中沒有史料論證的教學重難點內容，教師要適當補充史料，讓學生學會以史導論。史料教學方法應該多樣化，教師可以選擇不同的運用方式：鼓勵學生對不同材料進行論證分析，從中引出推論，表達自己的觀點;選定主題后，給學生不同的材料，讓學生對照整理找出結論;討論相互沖突的史料等。如教學《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》時，學生對李鴻章的評價有一定的思維定勢，認為李鴻章是一個賣國賊或者劊子手。對此教師可以引入不同的觀點：一些中國學者說他是中國近代工業的推動者;一些日本學者說他具有戰略家的眼光;美國學者說他是卓越的文人，是為國家做了貢獻的軍人，是名列前茅的外交家。通過這些史料來引發學生討論，學生或認同或否定，由此展開激烈的論戰，從而對李鴻章的認識越來越清晰客觀。

（三）進行科學合理的提問和評價

高中的歷史本身就比較枯燥，需要學生在有限的時間內記下大量的人物、時間、地點和重要事件，因此，為了讓高中生在高中歷史課堂上時刻集中注意力，就需要教師在史料解讀的時候合理科學地進行提問和評價，讓學生能夠在高中歷史課堂上隨時都打著十二分的精神，跟隨著教師的史料解讀來提升他們對歷史知識的學習興趣。例如，在人民版高一歷史必修一的《馬克思主義的誕生》這節課中，教師可以在提供史料解讀的前提下進行適當地提問，如“馬克思主義是在什么樣的歷史背景下形成的呢？它的形成對全世界的政治格局有什么樣的影響呢？馬克思主義在俄國和中國的應用又有哪些相同處和不同處呢？”等等，讓學生在史料解讀的過程中也能夠及時地思考相關的問題，并從史料中尋找答案。教師應及時地對學生的回答進行鼓勵和積極的評價，以增強學生學習的自信心，并深化認識問題的深度，推進解決問題的進程。教師在點評時應多贊賞、多引導，而且語言要簡明，以培養學生思維的縝密性和語言表達的準確性。

三、結語

史料是歷史發展留下的珍貴資源，是學生了解歷史的基礎，也是歷史教學的重要憑借。在高中歷史教學中將史料作為教學輔助，可以幫助學生更好地了解和認識歷史。另外，由于史料本身具有的典型性和情境性特征，不但可以達到歷史教學的目的，也有利于培養學生的學科興趣和提高學習積極性。因此，高中歷史教師應結合教學實際不斷尋求好的教學方法，科學、合理地利用史料。

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