小學數學課堂導入的問題及對策研究

李林

摘 要：課堂導入作為一堂課的初始環節，發揮著吸引學生注意、引起學生學習興趣、為后續教學作鋪墊的重要作用。本文先整理了國內外關于課堂導入的研究現狀，并指出了我國現階段在小學數學課堂導入環節中存在的問題，最后提出了優化課堂導入的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;遷移

1 關于“課堂導入”的研究現狀

1.1 國外研究現狀

20世紀70年代，尼特·西等人認為，教師在課前想方設法的吸引學習者的注意力會激起他們對新知的渴望，并為后續學習做好心理準備。

20世紀80年代，Steve Walters和Roger Gower認為，在課堂導入過程中，教師可以通過與學生密切相關的生活話題來激發學生的興趣，并通過輕松愉快的對話來加深師生之間的情感聯系。另外，教師還可以通過提問的方法來調動學生的思維，并使學生對新知形成淺層認識。

20世紀末期，Richard I.Arends提出，如果學生對即將要學習的內容沒有任何了解，就很難對其產生學習動機，因此教師應當在課堂導入環節中對新知的背景內容進行講解，讓學生逐步加深對知識的認識。

21世紀初期，美國教育心理學家 Robert E. Slavin提出課堂導入可以激發學生的好奇心和求知欲，也可以營造一種愉快的課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣。

1.2 國內研究現狀

1.2.1 課堂導入的作用研究

我國關于課堂導入的作用研究始于1991年畢恩材所編寫的《數學教學藝術》。高建華將課程導入的作用歸納為四個方面，分別是集中學生的注意力、調動學生的學習思維、將課本知識與學生的直接經驗相結合以及培養學生探求新知的學習習慣。馬俊明認為，課堂導入就像一塊吸鐵石，在課堂教學中發揮著吸引學生注意力的作用。從事小學數學教學工作的孫忠清老師認為，課堂導入除了以上幾個作用之外，還有促進學生遷移和溝通師生情感的作用。

1.2.2 課堂導入的原則研究

李如密認為課堂導入要具有針對性。首先，課堂導入的內容要與新知建立起內在的聯系。其次，要根據不同的課程類型設計不同的課堂導入形式。最后，要針對學生群體的身心發展特點和已有的知識經驗來設計導入的內容。張森林認為課堂導入要具有簡潔性，控制時長，直奔主題。課堂導入的重點在“導”，將學生“導入”課堂、“導進”新知，課堂導入應力求短小精悍，切忌繞來繞去。

2 我國小學數學課堂導入存在的問題

2.1 教師認識不到位

目前，我國部分教師對課堂導入的認識仍然不到位，在設計課堂導入時仍存在某些誤區。例如：課堂導入與教學目標不相符、導入環節可有可無、只有上公開課的時候才需要導入等。這些問題嚴重阻礙了小學數學課堂導入的發展。

2.2 導入方法固定化

對于相同板塊的教學內容，教師們常采用相同的課堂導入方法，忽視了學生的實際情況和學習需要，降低了學生的學習興趣。例如，在學習乘除法的初步運算這一部分內容時，教師常在上課前帶領同學們背誦九九乘法口訣表，這種復習導入的方法雖然加深了學生對乘法口訣表的記憶，但缺乏新意，難以激發學生的學習動機。

2.3 導入繁瑣，教學低效

對于一些復雜、不常用的導入方法，如活動導入法、游戲導入法等，導入環節耗時過長、學生過于活躍、課堂失控等情況時有發生。例如，一位教師在教授《乘車》這部分內容時，選用游戲導入法，教學目標是讓學生掌握十以內的加減混合運算。游戲規則是每個小組輪流派代表扮演乘客，老師說幾人上車，學生就模擬上車幾人，老師說幾人下車，學生就模擬下車幾人。但是，上下車的游戲把學生的注意力從學習知識轉移到了游戲本身，不僅沒有發揮導入的作用，反而浪費了課堂時間。

3 小學數學課堂導入的優化策略

3.1 提高教師的課堂導入意識

我們可以通過以下途徑來加深教師對課堂導入的認識。首先，組織教師進行參加定期的職業培訓，學習教育學心理學的知識，了解學界最新動態，啟發教學實踐;其次，要讓教師積極參與教學研討，在觀摩、分析、評價其他教師的講課過程中發現自己教學的不足之處;最后，教師自身要樹立終身學習的理念，并勇于接受新的教學理念，讓自己的教學跟上時代的腳步。

3.2 根據遷移理論設計課堂導入

認知結構遷移理論強調新舊知識之間的聯系，導入的內容可以與學生之前學過的某些知識相聯系。例如，在教授“除法”這節內容時，可以先用“平均分”內容進行導入。概括化遷移理論強調對已有知識進行概括以獲得一般性的規律或原理，因此，在講授“除法的基本性質”時，可以先讓學生計算“4除以2、8除以4、2除以1”的結果，根據三個除法算式之間的關系來猜想除法的基本性質。目前，國內外專家學者在遷移理論方面的研究已趨于成熟，教師應該在充分學習現有理論的基礎之上，將理論知識與自己的教學實踐相結合，豐富自己的教學內容，形成自己獨特的教學風格。

3.3 豐富導入方法，優化導入環節

在設計課堂導入時，教師應充分考慮學生的實際情況，并結合教學內容，選擇合適的教學方法，不要一味的照搬教科書。另外，課堂導入環節雖重要，但切忌本末倒置，課堂上的大部分之間應當用來講授新知。同時教師還要規范自己的教學用語，在導入時做到語言精確且簡潔。例如“除”和“除以”的數學含義不同，不要在導入環節因為用語不規范而影響教學。

參考文獻

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