化學教學游戲有效提高課堂教學效率

陳艷 王賀

摘 要 針對游戲化教學在大專化學課堂教學中的應用展開研究，并通過對照實驗的方式，展現出游戲化教學方式在化學課堂教學中的積極效果。比較傳統化學課堂和游戲化學習課堂中的各個要素，以“苯分子的結構和應用”為例，闡釋游戲化學習在提升化學課堂教學效果方面的作用。

關鍵詞 化學 教學游戲 高效課堂

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.068

Abstract This paper studies the application of gamification in chemistry classroom teaching in junior college， and shows the positive effect of gamification in chemistry classroom teaching by means of controlled experiment. Comparing the elements of traditional chemistry class and gamification learning class， taking the structure and application of benzene molecule as an example， this paper illustrates the role of gamification learning in improving the teaching effect of chemistry class.

Keywords chemistry; teaching games; efficient classroom

1 研究背景

游戲化學習廣義上是指將教育游戲（ Educat ion Game）融入課程教學和自主學習活動，把游戲作為師生溝通平臺，從傳統單向說教模式轉化為互動交流模式，讓學生在輕松愉悅的學習體驗中獲得知識、技能，以培養正確情感態度的過程。游戲化教學有利于調動學生的學習積極性，激發學生學習動機，發展認知能力，培養創造力、問題解決能力及相互協作能力等高階能力。[1][2]游戲化學習強調寓教于樂的教育理念，凸顯游戲對教育的支持作用，近年來逐漸受到國內外社會各界關注。在化學課堂中引入教學游戲可以使枯燥的知識趣味化，抽象的知識形象化，能提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。[3][4]

由于少數民族地區學生生源復雜，基礎知識掌握程度差異大，使用傳統的教學模式學生學習積極性差，知識掌握程度不好。為了全面提高班級學生學習的自主性和積極性，將游戲化教學引入到有機化學課堂中是非常必要的。

化學教學游戲目前應用比較多的類型包括：卡片游戲、情景游戲、電腦游戲、配對游戲、拼圖游戲、猜迷游戲、角色扮演、棋盤游戲、實驗游戲等。游戲的形式有借助軟件、網站等作為的游戲;也有教師設定的在課堂上進行猜謎、問答、角色扮演等小游戲，還包括教師在課堂上讓學生運用短劇、演示、音樂劇等多種形式生動的游戲。[5]本實驗主要通過教師在化學課堂上運用的情景教學游戲、猜謎游戲、小組競賽游戲等形式，將游戲化教學模式引入大專學生化學專業課課堂。

師范類大專化學教育專業的目標是培養未來的初中化學教師、小學科學教師。在素質教育的背景下， 2017 年 2 月，教育部正式印發的《義務教育小學科學課程標準》，明確提到科學游戲是科學學習的有效方式之一。[6]為了提高教學實踐能力，加強中小學和師范類大專院校聯系，提高師范類大專院校學生的教學能力，我們在大專課堂中引入游戲化教學的理念，讓大專學生親自體驗游戲化教學對學生學習積極性和學習熱情的影響，向他們滲透游戲化教學的理念。

2 研究方法

實驗對象：大專二年級學生。

課程內容：以苯分子的結構和應用的學習為目標。

實驗程序：第一步前測;第二步：分組授課;第三步：小測驗;第四步：后測。

2.1 前測

對同一年級的兩個平行班級進行問卷調查，通過前測進行學情診斷，了解學生的基礎，確定教學切入點和重難點，開展針對性教學。同時，通過前測了解兩個班級的對游戲化教學的初步認識和看法。

2.2 分組授課

選擇同一年級的兩個平行班級，一組采取傳統教學方式;一組采用游戲化教學方式。傳統教學方式主要采用以老師為中心的講授法為主。游戲化教學方式主要采用情景游戲、猜迷游戲、競賽游戲、實驗游戲等方式串聯整個課堂。實驗班級課程以趣味課堂的形式，按照“尋寶”“鑒寶”“賞寶”“用寶”四個環節安排整個課堂。

“尋寶”主要采用情景游戲和實驗游戲展開，通過動畫播放苯分子的發現歷程引入教學內容，能讓學生了解科學發現之旅，了解科學現象是如何發現，并最終通過化學實驗驗證的。利用離奇的故事導入課堂，能夠激發學生學習興趣，提高教學效率和教學質量。

“鑒寶”環節主要采用實驗游戲的方法，探究苯的化學性質。通過苯的燃燒實驗、溴化和硝化實驗視頻，通過小組討論的形式，展開競賽活動。通過競賽活動，可以激發學生的競爭意識，增強學生的榮譽感。小組討論的競賽形式，能夠培養學生的合作意識，激發學生的學習動機，讓學生體會到學習的樂趣和成就。

“賞寶”環節，從生活實例入手，探尋苯的物理性質在實際生活中的應用。采用正反兩方辯論，以苯的用途為正方，危害為反方舉例說明苯寶寶在日常生活中的利弊關系。通過辯論的競賽游戲，加深學生對苯知識的遷移和應用，讓化學與生活相聯系，提高學生的學習興趣。

“用寶”環節，采用小組合作共同為苯寶寶編寫探險秘籍的方式，對本課程的知識點進行總結和梳理。最后通過一首化學版的青花瓷歌曲結束整個課堂。利用學生對歌曲的喜愛，激發學生的學習熱情，引導學生進行探究式學習。通過“用寶”環節，能增強學生的互動與合作，培養科學探究與創新意識。

2.3 小測驗

授課完畢后，同一時間對兩個班級進行測驗，檢驗兩種教學方式對學生學習效果的影響。

2.4 后測

對實驗班進行后測，采用問卷調查的形式，了解學生對游戲化教學課堂的評價和反饋。

3實驗結果

3.1 前測

通過分析調查問卷（圖1），發現兩個班級掌握的苯的知識程度差別不大，對苯的物理性質有簡單了解，但是對物理性質的應用掌握不足;對苯的化學性質掌握的不太清楚。這為課堂教學活動找到了教學切入點和重難點。

通過前測了解到，81%的同學希望和非常期待在化學課堂中添加課堂游戲環節。

3.2 小測驗結果

經過小測驗發現，實驗班級80分以上人數11人，對照班級5人;實驗班級平均分75分，對照班級平均分71分。

通過本次小測驗，發現通過游戲化教學手段可以一定程度提高學生課堂學習積極性，提高課堂教學效果。

3.3 后測結果

通過對實驗班級的45名學生進行調查問卷（圖2），67%的學生認為課堂中的情景設置能夠提升學生的學習注意力。有69%的學生認為歡課堂中的游戲環節，并且課堂中的游戲環節，能夠提升他們在課堂中的參與感。

通過對兩個班級的調查問卷中發現，絕大多數同學喜歡在課堂中采用游戲化的教學方式。而且游戲化教學方式對大多數同學來說，能夠提高他們化學專業課程的課堂參與感和課堂注意力。

化學是一門實驗性學科，通過教學游戲的設計，能更好的培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，促進學生對化學的理解和掌握，提高化學教學質量，提升學生的化學素養。同時，化學教學游戲，能夠充分調動學生的好奇心，調動學生學習的積極性和主動性，營造有利于學生學習的課堂氛圍，讓學生在輕松的學習氛圍中學習知識，提高學習效果。另外，在教育現代化改革的大背景下，化學教學游戲理念的引入，能夠豐富師范類大專院校學生的教育理念，讓教學能力更好的與中小學課程標準匹配，提高學生的課堂教學實踐能力。

參考文獻

[1] 李鋒，劉逢源，朱蕙霞.游戲化微課程的設計與應用——以《生物化學》為例[J].河北交通教育，2019.16（01）：20-23.

[2] 王聰聰.化學教育游戲現狀及開發對策研究[D].四川師范大學，2009.

[3] 張娜.游戲化教學引入高職分析化學課程中的探索[J].文化創新比較研究，2019.3（10）：174-175.

[4] 陳峨嵋.中職藥劑專業有機化學教學中可視化游戲的應用[J].發明與創新（職業教育），2020（09）：54，101.

[5] 趙妍.“體驗式”化學教育游戲的設計策略研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[6] 陳博殷，錢揚義，李言萍.游戲化學習的應用與研究述評——基于國內外課堂中的“化學游戲化學習”[J].遠程教育雜志，2017.35（05）：93-104.