翻轉課堂和英語學習自我效能感關系的探討

【摘要】美國著名心理學家班杜拉提出了自我效能的概念，并指出自我效能感的形成建立在四種信息來源之上。研究表明：學習自我效能感越高的學生成績就越優秀，學習積極性就越濃厚以及抗挫能力就越強。隨著教育信息化改革的不斷深入，翻轉課堂作為新型的教學模式，突出了當前教育信息化的時代特色，改革了傳統的知識傳授型課堂教學模式。本文從班杜拉的信息來源概念出發，探討翻轉課堂和英語學習自我效能感的關系。

【關鍵詞】翻轉課堂;英語學習;自我效能感

【作者簡介】韓薇（1982-），女，漢族，山西芮城人，甘肅建筑職業技術學院，副教授，管理學碩士，研究方向：高等英語教學與研究。

近些年，中國大力發展職業教育，進一步推進職業教育信息化發展，信息化環境下的職業教育在教學改革方面面臨著重大的挑戰。在科學技術日新月異的發展中，知識的傳播交流和重構共享發生了翻天覆地的變化。這些革命性的變化使得職業教育的教學理念和目標、教學模式和課堂設計不得不重新變革。中華人民共和國教育部于2017年印發的《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中明確指出了要大力推行信息化教學模式，如：遠程協作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等，以最大限度地調動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動。

一、翻轉課堂

近些年許多職業院校紛紛與時俱進，鼓勵老師在課程教學中利用現代教育技術授課。雖然老師們都把多媒體信息技術等教學手段融入了課堂中，但傳統的課堂教學模式仍然占主導地位。英語是職業院校一門重要的公共基礎課，傳統的以教師為中心的英語教學模式暴露出各種弊端：教學方法單一、評價方式有限，學生處于被動接受地位，忽略了學生的主動性和創造性，進而使學生缺乏自信心和對自我能力的正確認知。

但隨著教育信息化時代的到來，特別是隨著網絡和手機上各種APP應用軟件的普及，教學資源也更為全面而豐富，這些新生事物使課堂可以觸及并延伸到網絡所能覆蓋的各個角落，輔助學生自主學習，幫助學生解決問題，扮演著學生的好伙伴、合作者和指導者的角色。翻轉課堂教學模式的出現就是對傳統教學模式的一次革新，它突出了當前教育信息化的時代特色，順應了現代教育信息化改革的趨勢和潮流。翻轉課堂對課堂內外的時間進行重新規劃調整，教師將授課內容、課程的重難點和新知識進行融合，在網絡教學平臺上傳制作好的課程視頻，學生則在上課前利用課余時間通過觀看教學視頻、查閱相關資料、和同學討論進行學習;課堂上，教師不再占用課堂的時間來講授課程知識，而是合理分配小組，通過小組合作學習樹立共同的目標，組員之間相互探討、互提建議，增強彼此自信心，形成共同提高的氛圍，進而完成知識的內化。評價方式采用生生、師生之間的多維度評價。在這個過程中學生完成了知識的獲得和掌握，激發了自信心和學習興趣，培養了自主合作學習的能力。因此，越來越多的學者開始進一步深入研究翻轉課堂在學科中的應用。

二、自我效能

1977 年，美國著名心理學家班杜拉基于社會認知理論提出了自我效能概念，他認為;“自我效能是指人們對自己是否能成功進行某一行為的主觀看法和判斷，學習自我效能感則是指學習者對自己能否成功完成某一學習任務的信念與判斷。”與此同時，他從信息加工的角度出發，指出自我效能感的形成是建立在成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、身心狀態這四個方面基礎上的，并且這四種信息來源均有助于個人自我效能的發展。其中，最有效的影響因素就是直接性經驗（個人成敗經歷）。 被解釋認定為成功的成果經驗提高了自我效能感，而被解釋認定為失敗的成果則降低了自我效能感。持續不斷的成功使人建立起穩定的自我效能感，這種自我效能感不會因一時的挫折或挑戰而降低，而反復的失敗甚至會使人放棄。第二種影響方式是替代性經驗（間接性經驗）。看到與自己相似的人通過堅持不懈的努力獲得成功，會讓觀察者相信，他們也有能力掌握操控類似的活動（知識技能）。這些比較和同層次人群的榜樣示范，可以對發展自我認知能力產生巨大的影響。來自他人的言語勸說是第三種增強自我效能感的方式。言語上被說服有能力掌握操控某項活動的人，很可能會調動和付出更大的努力并堅持下去。人們還部分地依賴于他們的生理和情感狀態來判斷他們自身的能力。在人們高度焦慮、擔憂和疲憊的時候，他們往往會低估自己的能力，降低完成任務的動力和信心。

三、英語學習自我效能感

參照班杜拉的自我效能感定義， 在教育領域中，英語學習自我效能感是指學習者在英語學習過程中，對自己是否有能力完成某一學習任務和進行具體學習活動的能力評估和主觀判斷，它涉及的是學習者判斷自身能否順利完成學習任務的信心強弱。

和本科生相比，職業院校學生英語基礎普遍薄弱，他們大多因為高考落榜而進入職業院校繼續求學。他們總是懷疑自己的能力，在英語學習過程中容易焦慮和緊張，畏懼困難，對學好英語缺乏信心和期望。可以說，他們的學習自我效能感較低。

基于以上分析，隨著網絡技術深入地融合于語言教學之中，自我效能感的研究背景也發生了變化。翻轉課堂教學模式作為一種對傳統課堂革新的新型教學模式，可以從班杜拉的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、身心狀態這四種信息來源方面影響學生學習自我效能感的形成。自我效能對個體行為有著重要的影響，個體自我效能感越高，在實現目標的過程中所付出的努力和投入就越多，成績也就越好。

四、翻轉課堂和英語學習自我效能感的關系

一些學者針對基于慕課、計算機和網絡的教學模式對大學生自我效能的影響展開了研究，研究結果表明這種模式可以提髙學習者的自我效能感。魏萍從“學習內容”“學習支持”和“學習的社會結構”三個方面探討了翻轉課堂模式下的學習環境對大學生學習自我效能感的影響，她認為在大學英語課堂開展翻轉課堂模式，可以通過優化課堂學習環境從而提髙學習者的自我效能感。

根據班杜拉提出的有助于發展自我效能感的四個主要因素，英語學習自我效能感的形成和學生學習英語的直接經驗、每個層次學生的榜樣示范、來自小組和教師評價的鼓勵與建議以及積極健康的心理品質密切相關。翻轉課堂就可以從以上四個方面影響學生英語學習自我效能感的形成。也就是說，自我效能感的提高是在翻轉課堂的過程中進行的，翻轉課堂在理論上對自我效能感有積極的促進作用。翻轉課堂教學模式包括課前自學和課中探究兩個階段，其核心是課堂中的小組合作探究。課前，教師制作導學案和教學視頻，然后讓學生觀看視頻，完成導學案，在網絡學習平臺交流學習心得并提出問題;課中，主要通過四個環節來完成，老師根據難度來靈活調節每個環節的時間分配，這四個環節分別為小組合作探究學習、成果展示、評價和建議、達標測評。

首先，課前教師設計的導學案包含遞進性的學習目標、不同的達標要求和不同難度梯度的練習題，這種方式給予了能力差異的各類學生嘗試成功的條件，保證學生能不斷地獲取成功，不斷地看到自己的進步，而學習者不斷獲得的成功體驗可以提高自我效能感。第二，課中的小組合作學習有著共同的學習目標，每個組員都要為此目標而奮斗，小組成員之間相互學習、相互支持、相互鼓勵和提出建議，當他們獲得個人成功經驗后，會學得更加愉快，由此促進了自我效能感的形成。相比傳統教學，合作學習中的小組成員可以通過觀察與自身能力相近的學習者而獲得每個層次學生的榜樣示范，獲得替代性經驗并形成個體的自我效能感。因為合作學習體現了一種平等相處、互相合作的關系，因而能形成民主和諧的課堂氣氛、寬松愉悅的學習環境和平等的師生關系。因此，合作學習不但能成功激發每個小組成員的責任心，也容易讓學生產生積極的情緒，自信開朗、樂觀頑強的良好心理品質，這些都可以為學生今后英語學習自我效能感打下堅實的基礎。第三，成果展示環節教師給每學生提供機會去展示自己的才能，讓他們體會到成功的優越感，提高了學生自我效能感。最后，評價和建議環節中，合作小組中的組員相互建議、鼓勵、暗示，增強彼此的自信心，形成共同提高的氛圍，教師在點評中給予學生支持、鼓勵和建議，可以讓學生獲得言語上的支持，更加相信自己能力以增加自我效能。

總之，目前關于自我效能感的研究主要以學校教育領域中的科學和數學領域為主，盡管在英語教育領域上也有較少的研究，但主要集中在英語學習自我效能感的影響因素的研究方面，而且其研究對象也大都以大學教師或大學生為主。由此可見，自我效能感的研究缺乏對職業院校群體的研究，這樣不利于職業院校教師對職業院校學生的英語學習自我效能感的研究和實踐。因此，本文從班杜拉的信息來源上來說明翻轉課堂和英語學習自我效能感的關系，以期下一步以職業院校學生為研究對象做實證研究，將翻轉課堂教學模式應用到職業院校英語教學中，探究基于自我效能論的翻轉課堂的教學設計以及翻轉課堂對學生英語學習自我效能感的影響程度。

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