本科翻譯專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)探索

陳思佳 丁秋實(shí) 郝文昊 周馨悅

【摘要】隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，社會(huì)各層面對(duì)于翻譯人才的需求不斷增多，要求也不斷提高。但是當(dāng)下的翻譯專業(yè)五年制雙外語人才培養(yǎng)模式存在著學(xué)生自我定位不清晰、翻譯培養(yǎng)的各個(gè)模塊之間關(guān)聯(lián)性小以及本科翻譯的人才培養(yǎng)與專業(yè)翻譯的人才需求之間存在較大差異的問題。基于此，本文提出，要完善翻譯專業(yè)五年制雙外語人才培養(yǎng)模式，就要做到教學(xué)目的分項(xiàng)具體化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多樣化。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng);本科翻譯專業(yè);學(xué)生能力

【作者簡(jiǎn)介】陳思佳（1999-），女，南京師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院;丁秋實(shí)（1999-），女，南京師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院;郝文昊（1998-），男，南京師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，學(xué)生;周馨悅（1999-），女，南京師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

一、引言

自2006年教育部批準(zhǔn)設(shè)立本科翻譯專業(yè)以來，目前已有二百多所高校獲批本科翻譯專業(yè)。其中，不少高校為適應(yīng)時(shí)代需求、提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，通過自主探索、改革和創(chuàng)新，建立了新的本科翻譯教學(xué)體系。但在此過程中也產(chǎn)生了許多新的的問題。本文以五年制雙外語翻譯人才培養(yǎng)為例，著重探討這個(gè)新的人才培養(yǎng)體系中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生問題的原因和可行的解決方案，以期為新時(shí)代下高校本科翻譯專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供新的思路。

二、五年制雙外語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題

五年制雙外語翻譯專業(yè)作為高校外語學(xué)科的探索成果之一，其優(yōu)越性在于，本科翻譯專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生通過五年的雙語學(xué)習(xí)，對(duì)于第二外語已有一定程度的掌握，對(duì)于多語種之間的文化差異也具有更深的理解。但是，這一過程中也存在著學(xué)生自我定位不清晰、教學(xué)培養(yǎng)的各個(gè)模塊之間關(guān)聯(lián)性小、本科人才培養(yǎng)與專業(yè)人才需求之間存在較大差異等問題。

1.學(xué)生自我定位不清晰。學(xué)生自我定位不清晰的主要問題在于許多學(xué)生不理解“雙外語翻譯專業(yè)”和“雙外語專業(yè)”的區(qū)別。在“雙外語+翻譯”的學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生需同時(shí)學(xué)習(xí)雙語知識(shí)，了解雙語文化，掌握翻譯理論，進(jìn)行翻譯練習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重。因此，縱觀五年制雙外語翻譯專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，“雙外語”部分的學(xué)分與學(xué)時(shí)遠(yuǎn)超于“翻譯”部分，學(xué)生在學(xué)業(yè)緊張的情況下迫于績(jī)點(diǎn)壓力，無奈進(jìn)行取舍，多會(huì)將雙外語學(xué)習(xí)放在比翻譯學(xué)習(xí)更加重要的位置上。

2.翻譯培養(yǎng)的各個(gè)模塊之間關(guān)聯(lián)性小。從校內(nèi)課程來看，橫向比較，學(xué)生雙外語學(xué)習(xí)過程關(guān)聯(lián)極弱，尤其是母語和第二外語、第一外語和第二外語之間的翻譯轉(zhuǎn)換練習(xí)量幾乎為零，第二外語在“雙外語+翻譯”體系中幾乎已經(jīng)被分裂出去;縱向比較，五年中翻譯課程的關(guān)聯(lián)性較小（包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和翻譯專業(yè)主干課程）;且口筆譯課往往成了變相的語言能力課程，對(duì)翻譯教學(xué)幫助甚微。

3.本科翻譯的人才培養(yǎng)與專業(yè)翻譯的人才需求之間存在較大差異。翻譯內(nèi)容方面，高校僅要求所有學(xué)生籠統(tǒng)、粗淺的同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的翻譯課程，“對(duì)自己的學(xué)生以后可能的就業(yè)方向考慮較少，對(duì)未來工作場(chǎng)景多樣性的前瞻性設(shè)計(jì)不夠，因此課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和特色性”（任文，2018：96）;翻譯技能方面，作為翻譯本科教育，尤其是雙外語翻譯專業(yè)，高校更偏重打好學(xué)生的雙語語言基礎(chǔ)，而提高學(xué)生的翻譯技能則次之。然而，社會(huì)實(shí)際需求的是能夠勝任專業(yè)翻譯的人才，即不僅語言能力優(yōu)秀，同時(shí)要具備相關(guān)的翻譯知識(shí)與技能，以及適用于就業(yè)的多方位的相關(guān)知識(shí)與能力（平洪，2014：56）。以上兩者導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將精力集中投入到自己感興趣的方面，也為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)翻譯崗位要求帶來一定困難。

三、現(xiàn)存問題的實(shí)質(zhì)性原因

上面的剖析主要存在于學(xué)生層面、教學(xué)層面和高校培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度層面。但其實(shí)質(zhì)性原因是以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。學(xué)生自我定位不清晰的實(shí)質(zhì)性原因是教學(xué)目標(biāo)不明確。作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，五年制雙外語翻譯專業(yè)在其教學(xué)目標(biāo)方面有欠缺之處：相較于“四年制單外語翻譯”專業(yè)，本應(yīng)作為“五年制雙外語翻譯”人才培養(yǎng)一大亮點(diǎn)的第二外語培養(yǎng)卻未能在教學(xué)目標(biāo)中得到清晰定位。

培養(yǎng)目標(biāo)中僅對(duì)第二外語提出了語言能力和背景文化知識(shí)的基本要求，但并未涉及翻譯能力要求，既無法體現(xiàn)第二外語在“雙外語+翻譯”體系中的重要性，也無法突出“五年制雙外語翻譯”專業(yè)中的第二外語相對(duì)于傳統(tǒng)“四年制單外語翻譯”專業(yè)中作為輔修的第二外語的優(yōu)勢(shì)。這一不足同樣體現(xiàn)在課程設(shè)置中：在第二外語教學(xué)方面，課程設(shè)置著重考慮學(xué)生的第二外語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而忽視了運(yùn)用能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生第二外語的掌握程度和運(yùn)用能力欠佳。在翻譯教學(xué)方面，因高校要求學(xué)生在短期內(nèi)通過第二外語的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)考試，并以此安排第二外語課程，使得第二外語的翻譯課程幾乎沒有，忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的翻譯知識(shí)與能力。這讓學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了第二外語，但在畢業(yè)后無論是選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，其優(yōu)勢(shì)都十分有限。

2.教學(xué)課程承接不連貫，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練不平衡。翻譯培養(yǎng)的各個(gè)模塊之間關(guān)聯(lián)性小的實(shí)質(zhì)性原因是：高校在五年制雙外語翻譯人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)課程承接不連貫、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練不平衡。

首先，教學(xué)課程之間的承接邏輯較為模糊。與語言能力相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)類課程存在課程數(shù)量多，而部分課程又有教授內(nèi)容相互重疊的問題;關(guān)于跨文化交際等對(duì)翻譯人才培養(yǎng)至關(guān)重要的課程數(shù)量反而較少;與翻譯能力相關(guān)的專業(yè)主干課程則存在翻譯知識(shí)和技能方面的教授未能形成體系的問題。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)翻譯只是每個(gè)學(xué)期跟著特定的授課教師進(jìn)行翻譯練習(xí)，而非根據(jù)翻譯學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)。

其次，在口筆譯課的翻譯課程內(nèi)容方面，大多存在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練不平衡的問題。當(dāng)下的翻譯課堂依然以教師為主導(dǎo)，以“做題——訂正——講評(píng)”為主線，學(xué)生在課堂上了解的翻譯理論和技巧未能在實(shí)踐中得到運(yùn)用。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣化拓展，教學(xué)方式亟待多樣化革新。在這樣的時(shí)代需求下，五年制雙外語翻譯專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣化拓展，教學(xué)方式亟待多樣化革新，難以培養(yǎng)市場(chǎng)真正需要的雙語翻譯人才。

首先，五年制雙外語翻譯專業(yè)在語言教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了創(chuàng)新，但是在翻譯教學(xué)內(nèi)容上沒有跳出傳統(tǒng)的、封閉的“象牙塔”。當(dāng)下，本科翻譯專業(yè)的課程設(shè)置包含的大多是非具體的專業(yè)翻譯方向，但在本科畢業(yè)后，無論是走進(jìn)翻譯市場(chǎng)還是繼續(xù)深造，都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)翻譯。同時(shí)，新型的翻譯技術(shù)和現(xiàn)代化翻譯工具也對(duì)學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。

其次，五年制雙外語翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)體系對(duì)于雙語和翻譯的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的外語專業(yè)人才教學(xué)方式。雙語教學(xué)依賴內(nèi)容更新緩慢的教材，翻譯教學(xué)采取“聯(lián)系——講評(píng)——訂正”模式。此種教學(xué)方式的效果不盡如人意，培養(yǎng)出來的雙語翻譯人才與市場(chǎng)需求無法接軌，仍不能獲得較大的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、解決問題的思路與舉措

為了讓五年制雙外語翻譯培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)更加明顯，以便為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的雙外語翻譯人才，高校應(yīng)當(dāng)積極開創(chuàng)思路解決問題，打造將理論知識(shí)向?qū)嵺`運(yùn)用過渡的新途徑。

1.教學(xué)目的分項(xiàng)具體化。根據(jù)平洪（2014：54）在《翻譯本科教學(xué)要求解讀》一文中的總結(jié)歸納，翻譯本科專業(yè)的教學(xué)目的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：語言能力、翻譯能力、綜合職業(yè)能力。只有將這三個(gè)方面分項(xiàng)具體化，才能切實(shí)提高這一培養(yǎng)模式下的人才質(zhì)量。

語言能力方面，關(guān)于母語水平，要求學(xué)生能夠加強(qiáng)母語理解能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力，規(guī)范母語表達(dá);關(guān)于第一外語水平，不僅要求學(xué)生達(dá)到專業(yè)八級(jí)所描述的程度，還要對(duì)學(xué)生的外語應(yīng)用能力進(jìn)行綜合考量;關(guān)于第二外語水平，不僅要求學(xué)生達(dá)到專業(yè)四級(jí)所描述的程度，更應(yīng)使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠在聽、說、讀、寫等各方面高效使用第二外語。翻譯能力方面，尤其應(yīng)當(dāng)明確第二外語翻譯能力教學(xué)目標(biāo)，并應(yīng)明確學(xué)生在各個(gè)年級(jí)第一、第二外語分別應(yīng)達(dá)到的翻譯能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生綜合職業(yè)能力方面，應(yīng)在跨文化意識(shí)、職業(yè)道德、譯員素質(zhì)、機(jī)輔翻譯等方面細(xì)化教學(xué)要求，綜合培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。

2.教學(xué)課程的雙向系統(tǒng)化。為了讓教學(xué)目標(biāo)真正融入課堂教學(xué)，需對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行雙向系統(tǒng)化改良。其中，橫向代表學(xué)生的雙外語和翻譯學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，縱向代表雙外語翻譯專業(yè)各階段課程設(shè)置的有效關(guān)聯(lián)。

雙外語和翻譯學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，意味著第一外語、第二外語和翻譯在教學(xué)課程中要有效連接，應(yīng)將雙外語教學(xué)與翻譯教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過課程設(shè)置幫助學(xué)生將課堂所學(xué)融入翻譯實(shí)踐之中。

各階段課程設(shè)置的有效關(guān)聯(lián)，是人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)者在對(duì)學(xué)生能力的準(zhǔn)確估計(jì)和對(duì)教學(xué)目的的清楚認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將各階段課程優(yōu)化組合，構(gòu)建前后承接，相輔相成的課程體系。課程設(shè)置的縱向系統(tǒng)化有利于促進(jìn)課程階段性設(shè)置的合理性，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高翻譯水平，培養(yǎng)譯者素養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多樣化。將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行充分改革創(chuàng)新，使其向多樣化方向發(fā)展，是當(dāng)下高校翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

對(duì)于雙外語翻譯課堂的創(chuàng)新問題，從教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)材料的選取緊跟時(shí)代步伐;從教學(xué)方式上來說，高校應(yīng)積極探索新的課堂模式，改變以教師為主體的教授方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體。教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生提供更多的練習(xí)、討論、總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)合理觀點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。

對(duì)于本科翻譯人才無法適應(yīng)譯者身份的問題，首先，教師在積極培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，增加有關(guān)翻譯理論的選修課程，在幫助學(xué)生對(duì)自身所學(xué)有更加深入的了解的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信;其次，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。高校應(yīng)盡力為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生適應(yīng)專業(yè)口筆譯人員的工作環(huán)境、模式、狀態(tài)及心理。

五、結(jié)語

五年制雙外語翻譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性地將雙外語教學(xué)與翻譯教學(xué)相結(jié)合，但也存在一些問題。為了解決此培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的學(xué)生自我定位不清晰、翻譯培養(yǎng)的各個(gè)模塊之間關(guān)聯(lián)性小和本科翻譯的人才培養(yǎng)與專業(yè)翻譯的人才需求之間存在較大差異的問題，在教學(xué)方面強(qiáng)化改革，通過教學(xué)目的的分項(xiàng)具體化、教學(xué)課程的雙向系統(tǒng)化，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多樣化等方式，優(yōu)化培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的、具有競(jìng)爭(zhēng)力的翻譯人才。

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