英語繪本故市在中職學前教育專業英語教學中的應用

【摘 要】本文分析中職學前教育專業英語教學中學生學習的主觀能動性弱、教師專業化水平偏低、實踐教學薄弱、學生基礎知識相對薄弱等問題，論述在中職學前教育專業英語教學中運用英語繪本故事開展教學，創設教學情境、與生活相結合、開展合作學習、采用分層教學等教學方法。

【關鍵詞】英語教學 繪本故事 中職學前教育專業 創設情境 合作學習 分層教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0142-02

當前，中職學前教育專業英語教學開展過程中面臨著一些問題。在實際的教學環節中，要更多地凸顯學生在教學中的主體地位，充分挖掘和調動學生的學習積極性，使之能夠適應當前中職英語教學改革的實際需要。采用英語繪本故事教學方式，是有效提升教學質量的一種方式。

一、中職學前教育專業英語教學現狀

中職學前教育專業英語教學中，教師將教學的重點放在提升學生的英語素養方面，但是在實際的教學中仍然存在整體水平不高的問題。

第一，學生學習的主觀能動性弱。受傳統教學理念的影響，教師在課堂上難以充分調動學生的主觀能動性。學生是動態發展中的人，具有巨大的發展潛能。而在當前的英語教學中，教師在課堂上是權威者，學生是被動的接受者，學生的學習積極性不高，學習興趣不濃。

第二，教師專業化水平偏低。中職學前教育專業英語教學中缺乏專業英語教師，部分地區的學校忽視教師隊伍建設，導致教師的英語教學水平參差不齊，自身的專業素養偏低，研究能力平均較弱，不能很好地滿足當前英語教學的實際需要，降低了教學效果。

第三，實踐教學薄弱。中職學前教育專業英語教學將教學重點放在理論知識的講解上，未及時引導學生將理論知識應用在實際的操作環節中，忽視實踐教學，不利于培養學生的創新精神與實踐能力，降低了教學質量，與當前中職教學改革的實際情況不相符合。

第四，學生自身的問題。中職學生的英語基礎知識相對薄弱，認知水平有限，且家長與孩子缺乏有效的溝通與交流，嚴重降低了學生的學習積極性，學習自信心不足，不能很好地適應當前英語教學改革的實際需要。

二、英語繪本故事在中職學前教育專業英語教學中應用的重要性

隨著英語學習日益低齡化，越來越多的家長意識到英語學習的重要性，學前英語逐漸得到幼兒教學的關注。一方面，學前兒童學習英語，有利于發展語言、認知、思維和交際等各種能力，學習雙語的兒童，往往思維流暢、靈活;另一方面，學前兒童學習英語，可以開闊視野。幼兒英語教師在英語教學過程中應根據兒童身心發展的實際特點，為幼兒創設合理的教學情境，引導幼兒與生活中的實際相結合，注重激發幼兒的學習積極性，調動幼兒的思維。

英語繪本故事在中職學前教育專業英語教學中應用，可以提供良好的教學素材，為學生在今后幼兒教育中給幼兒創設良好的教學情境，集中幼兒的注意力。英語繪本故事教學將圖畫以及故事有效地結合在一起，提升教學的生動性，豐富了學生的知識儲備，是保證教育教學順利進行的關鍵。在中職學前教育專業英語教學中，借助繪本故事教學的形式逐步培養學生的創新精神與實踐能力，充分地展示學生在課堂上的主體地位，一定程度上符合當前教學工作的重點。英語繪本的故事情節較為突出，可以充分地發揮學生的表演潛能，引導學生將理論知識與實踐經驗進行有效地結合，在故事情節中受到潛移默化的影響，從而培養學生養成良好的行為習慣，提升教學效果。

三、英語繪本故事在中職學前教育專業英語教學中的應用策略

（一）創設教學情境。英語繪本故事在中職學前教育專業英語教學中應用的關鍵是為學生創設良好的教學情境，引導學生的思維，將英語繪本故事的理念有效地融入教學中。例如，教師在講解有關友情的教學中，鼓勵學生通過思考和討論學習使用一些詞語及句型來談論朋友與友誼。在課前的準備階段，教師為學生創設良好的教學情境，播放一首輕快、溫馨的，和朋友有關的英文歌曲 Shining Friends，并展示一些有關友誼的格言、句子，引入話題，逐步激發學生的學習積極性。此時，教師可以出示經典英語繪本故事 Today I will fly，該故事的小豬小象系列英文繪本都是小豬和小象這兩個主角在對話，故事幽默，形象生動，對話句式非常簡單易讀，特別適合英語啟蒙階段的孩子。書中有很多簡單好玩的故事，也十分貼近生活，學生在讀后都可以靈活運用于交流中。借助繪本教學的形式為學生創設生活中的情境，將圖像與故事形象地展示在學生的面前，此時教師也可以引導學生在課堂上充分發揮自身的主觀能動性，通過查閱資料準確地理解文章的重難點，加深對教材內容的理解，并在今后的學前教育中為學生提供良好的素材，提升學生的學習積極性。

（二）與生活相結合。英語繪本故事在中職學前教育專業英語教學中應用，可以引導學生與生活實際相結合，激發學生的學習積極性。中職英語教學與學生的生活息息相關，注重引導學生將具體的理論知識與生活實際相結合，一定程度上有助于豐富自身的知識儲備，提升教學質量。例如，在講解有關自然災害的教學中，注重調動學生的積極性，使學生自主學習，讓學生成為問題的“發現者”，然后學生與學生進行合作性探究。老師應是問題的“點撥者”，創造性地設計貼近學生生活實際的教學任務，吸引和組織他們積極參與閱讀教學。此時，可以引導學生說出生活中經常出現的自然災害現象，引導學生踴躍地各抒己見。隨即，教師出示視頻，播放火山、颶風、地震和洪水等自然災害視頻片段，逐步激發學生熱愛大自然的情感。最后，教師推薦名家經典廖彩杏書單作品 Were going on a bearhunt，引導學生進行閱讀。該繪本故事風趣幽默，引人入勝，情節緊張，適合朗誦。逐步引導學生掌握句型：We are going on a bear hunt、we are going to catch a big one！What a beautiful day！該繪本巧妙地運用擬聲詞，讓學生在閱讀故事的同時仿佛也聽到勇敢的一家人在經過草原、河流等地時發出的各種聲音，時而緊張時而舒緩的節奏也令此繪本盎意橫生，單一重復的句型也非常適合做集體和個體表演，適應學前年齡階段學生的實際需要。

（三）開展合作學習。英語繪本故事在中職學前教育專業英語教學中應用，可以開展合作學習，提升學生的學習興趣。學生是具有個性與差異性的人，具有自身的獨特性，要將培養學生的創新精神與實踐能力作為教學的重點。在實際的教學中，有效應用英語繪本故事，通過小組合作的形式拓展學生的思維，保證教育教學的順利實施。例如，在講解有關家庭主題的教學中，采用多種方式的教學活動，將聽、說、看有效地結合在一起，逐步激發學生學習英語的興趣和欲望，引導學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感，從而樹立學習自信心，發展學生的學習能力，形成初步運用英語進行簡單交流的能力。此時，教師出示《牛津閱讀樹》繪本材料，該材料由淺入深，文中的冒險故事趣味十足，有助于學生在學習的過程中建立起學習英語的信心，享受到閱讀的樂趣。引導學生讀故事、學英語、長知識、增語感。此時，教師引導學生通過小組合作學習的形式找出該材料中描寫家庭的句子，感受文中父愛的偉大，并由小組成員之間交流意見以及想法，隨即教師引導其他小組成員對其進行評價，要求學生閱讀文中最感人的句子。

（四）采用分層教學。英語繪本故事在中職學前教育專業英語教學中應用，可以采用分層教學的形式，充分展示學生在課堂上的主體地位。學生具有個性與差異，要求教師堅持因材施教的基本原則，在實際的教學中充分尊重學生，將學生看成是發展中的人。此時，教師要做好教學角色的轉換，要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者，要從課堂的忠實執行者轉變為課程的建設者與開發者，借助分層教學為學生制定個性化的教學方案，促進學生的整體發展。例如，在講解相關的假期主題的教學中，教師將 Arthurs Classroom Fib 繪本故事引入教學，根據學生認知水平的實際情況制定不同的學習目標。教師將課下準備好的微課教學視頻發放給學生，在視頻中教師分別設置不同的教學任務。此時學生做好預習，結合繪本教材 Arthurs Classroom Fib 內容的實際情況進行研究，并與課文內容進行對比，選擇符合自身需要的教學任務。教師引導學生在規定的時間內完成。最后，教師進行總體的概括與總結，培養學生養成良好的學習習慣，提升教學質量，保證教育教學的順利實施。

英語繪本故事在學前教育專業英語教學中應用取得較好的效果，采用該教學方法的班級，學生的英語水平有較大程度的提高，英語交際能力也有明顯的進步。在實際的英語教學中，教師要從當前學生身心發展的實際特點以及認知水平的實際情況出發，因地制宜地開展不同形式的教學活動，為學生創設良好的教學情境，引導學生與生活實際相結合，從整體上提升英語教學效果。

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【作者簡介】丁曉敏（1978— ），女，漢族，廣西欽州人，北部灣職業技術學校講師，研究方向：英語教育、學生管理

（責編 李 言）