構建趣味課堂提升小學英語教學實效的策略分析

摘 要：越來越多的小學英語教師開始注重構建趣味課堂，尊重學生的主體地位，滿足學生的興趣需求和能力培養的客觀要求，因此提高了教學的效率，使得小學生可以在英語課堂上體味到英語知識帶來的樂趣。文章針對如何構建趣味課堂來提升整體的教學實效進行相應的探討，并且根據現階段英語教學的現狀來進行相關策略的選擇。

關鍵詞：趣味課堂;小學英語;教學實效性;有效策略

英語知識的趣味性是十分明顯的，在教學的過程中教師要施加潛移默化的影響，用循循善誘的語言幫助學生熟悉英語。用幽默風趣的態度打動學生，讓學生可以綻放自我。這樣才能真正地提高英語教學實效，構建趣味課堂。但是一些教師卻并不注重對這些內容進行探索，教育教學活動充滿了功利性，對于學生的考試分數和考試成績有較高的期待，盲目地講述解題技巧和課本知識點。因而實際的教學效率并不好，和學生溝通互動的頻率并不高。這需要小學英語教師引以為戒，從構建趣味課堂的要求出發來進行更加具體的探討。針對現階段小學英語教學的現狀以及構建趣味課堂過程中產生的問題進行正式的討論。

一、 小學英語教學的現狀以及構建趣味課堂過程中產生的具體問題

（一）對于趣味課堂的理解不夠深刻

小學英語教師的教學活動應當滿足學生的實際需求，以學生所喜聞樂見的形式來構建趣味課堂。但是部分教師卻對此不是很關注。不重視用和諧的語言和學生進行交流，不注重用親切的攀談縮短師生之間的距離，減小隔膜感。甚至有的教師認為在課堂上講講段子，導入一些和英語有關的笑話就算是在構建趣味課堂了，這只是對于趣味課堂的形式進行了運用，但是對于趣味課堂的內涵卻沒有進行探索，因而構建趣味課堂的整體效率相對偏低，學生的英語學習往往也會大打折扣，無法取得積極成果。

（二）教師的教學理念相對落后

小學英語教學活動需要以學生為主體來開展相關的教學活動，但是部分教師受到傳統理念的束縛，仍然停留在以自我為中心的階段。對于如何提高教學活動的實效性，保障學生的需求沒有進行探討，甚至認為分數是衡量學生學習效果的唯一標準。教師沒有從學生的角度出發看待趣味課堂的構建工作，教師的教學策略選擇、教學內容的選定都沒有和學生進行探討交流。教學理念落后的問題正在困擾著英語教師。

（三）對于多媒體輔助教學設備使用不當

在構建趣味課堂時英語教師需要進行教學視頻的導入以及教學動畫的選擇，運用PPT來融入更多的教學內容，從而讓學生可以和教師進行積極的交流活動。但是一些教師對于多媒體卻進行了錯誤的運用，僅僅用來展示教學材料以及進行教學視頻的導入，沒有將其運用在構建趣味課堂的過程中來。有的教師對于多媒體以及信息技術盲目依賴，將所有的備課任務都讓計算機去完成，看似節約了備課時間，教師也可以去做甩手掌柜，實則教師的教學效率在逐漸地下降，也無法根據學生的具體情況來進行教學反饋，使得英語教學實效性在逐漸地降低。

二、 構建趣味課堂提升小學英語教學實效的具體策略

（一）加強師生互動交流，以提高英語教學實效性

師生之間的交流互動是極為重要的，在構建趣味課堂的過程中教師的教學語言和教學策略都要圍繞學生而進行，切實加強和學生之間交流互動的頻率，增進雙方的情感交流，才能真正地提高教學實效性。在英語教學中學生真正接觸到英語知識往往是在三四年級，有的學校是初次安排此類課程，上課的次數較少。同時教師和學生之間的交流互動也存在一些問題，學生如果沒有學習的興趣，即使教師苦口婆心地進行滿堂灌，也無法取得積極的教學成果，還會降低教學效率。因而教師和學生開展平等互動的交流活動，增進雙方的情感交流，給予人性關懷，讓學生在充滿歡樂和趣味的課堂中進行知識學習。教師可以運用課下時間了解學生最近所關注的外語動漫以及閱讀愛好，進行有針對性的教學準備。在課堂上和學生進行更多的問題交流，注重對于學生進行引導和啟迪。在課后鞏固階段和學生進行思想溝通和引領，從而讓英語教學的實效性真正地得以彰顯。

（二）注重教學策略的創新，以構建趣味課堂

雖然傳統的英語課堂教學活動就是教師來講，學生來聽，并且進行筆記的書寫，在構建趣味課堂時教師要摒棄這種傳統的教學模式，不要受其束縛。教師加強和學生之間的情感交流和課堂互動，加強備課工作和課后鞏固工作。對于課堂活動要進行積極的延伸，為學生創造更富有趣味性的教學情景，而不是單純地進行知識灌輸和能力培育。趣味課堂的實踐活動讓教師可以有更多的理解，對于學生的創作能力可以有更多維度的培養。例如，有的英語教師在進行和“歡樂校園”相關知識的講解的時候會讓學生改編一些和英文歌曲，而不是單純地對于課本上的句子如“My school”進行背誦和朗讀。甚至教師為學生營造充滿英語魅力的教學情景，讓學生享受到作詞的快樂以及改編英語歌曲的趣味，使得課堂的氛圍得到了活躍，師生間的交流變得頻繁起來。在無形之中就構建了趣味課堂，提升了英語教學的實效。

（三）結合文化背景，營造趣味環境

小學英語教學活動需要滿足學生的語言學習需求，為學生營造適宜的環境，才能提高整體的教學效率，因而英語教師更需要結合文化背景。與此同時，英語是一門很重要的學科，有其自身的語法和表達，并且和漢語有一些不同，這就需要教師結合文化背景營造相應的趣味環境，教師在構建趣味課堂的過程中，適當地融入西方文化的背景，積極培養學生的學習興趣，讓學生充分地了解中西方文化的差異，認識不同文化的趣味性，樹立正確的文化學習意識，才能更好地學習英語知識。例如，有的英語教師會根據中西文化的外在表現形式，例如問候用語的不同、日常禁忌的不同，采取多元化的手段開展課外活動。教師鼓勵學生對于英語知識進行拓展。讓學生在接受熏陶的過程中，可以進行更多的娛樂。教師在此過程中營造的趣味環境會讓學生對于英語文化有更加深刻的了解，明確文化差異，提高自己的理解層次，從而進一步提升小學英語教學的實效性。

（四）注重開展教學評價以提高趣味課堂的構建效率

學生應當是教師教學活動的評判者，教師是學生學習活動的評判者，雙方之間的關系是互相依存密不可分的。針對現階段部分教師過度的要求學生服從教師，配合教師完成教學活動的現象，教師更應當從實際情況出發積極構建趣味課堂，對于學生的表現情況進行科學的評價以及及時的肯定，才能真正地提高教學活動的時效性，不斷地為趣味課堂的構建工作注入新的活力。與此同時，不同的小學生對于教師的教學活動的配合程度不同，積極性也有所不同，需要英語教師和學生開展交流以及互動。對于在英語課堂上表現情況良好和教師互動頻率較高的學生要給予積極表揚，同時對于一些上課不注意聽講以及教師布置的任務沒有及時完成的學生也要給予一定的鼓勵，幫助他們發現自己的閃光點，從而改正不良的學習習慣，端正學習態度，和教師一起提高教學活動的實效性。

學生可以對教師的教學語言、教學流程，以及教學內容的設計進行評價，讓學生設計評價的標準。例如是否滿足自己的預期、是否體現了趣味的特點、是否讓課堂充滿了歡樂。因此構建行之有效的評價體制是提升小學英語教學最有效的手段之一。同時需要教師對此進行更多的探索。學生對于教師的教學評價可以幫助教師鞏固已有的教學成果，同時為下一階段的教學活動打下堅實的基礎，同樣教師對于學生的評價活動也會對于學生的學習心態的調控產生積極影響，幫助學生鞏固學習成果，優化學習策略。相信在師生的共同努力下，教學評價活動會得以順利推進。

（五）注重開展教學內容多維解讀，以構建趣味課堂

小學生對于背單詞往往都感到無可奈何，甚至于沒有信心和動力，沒有體會到背單詞所帶來的樂趣，不重視將單詞和句型進行結合，沒有進行高效率的造句模仿和單詞記憶。因而在構建趣味課堂的過程中英語教師要用語言去雕琢單詞，用更加形象的方式去展示英語句型和文章的趣味。針對一些陌生的單詞進行語言的論述，讓學生進行領悟和描繪。鼓勵學生拓展自己的思維，對于單詞進行更多樣化的解讀，從解讀的過程中發現樂趣。例如在學習“classroom”的時候，一些學生認為這個單詞過長同時難以理解。教師選擇讓學生對于單詞進行拆分和重組，甚至運用了諧音記憶法以及組成成分記憶法。對于一些較難的英語句子則運用充滿生活氣息的漢語進行更多的表達。既拓展了學生的思維，又讓學生可以更加投入。在此過程中營造了很好的學習氛圍和表達氛圍。教師還組織學生進行探討活動，做到群策群力，共同應對學習問題。對于如何進行句型的學習以及單詞的背誦讓大家暢所欲言，小學生紛紛說出了自己的金點子以及學習的法寶，使得英語教學的實效性在不斷的提高。學生在表達自己真實的想法以及和他人進行交流的過程中會體會到英語知識的趣味，從而使得自身的學習效果得以強化。在分辨不同單詞含義的過程中會有更多的感觸，養成良好的學習習慣和鞏固習慣。

三、 結語

總而言之，在構建趣味課堂提升小學英語教學實效性的過程中英語教師付出了艱辛的努力，和學生開展了積極的交流互動，取得了積極的成果。教師的語言戳中了學生的笑點，教師的態度打動了學生，讓學生可以做構建趣味課堂的主力軍，做提高教學實效性的參與者。教師對于現有的教學策略和教學內容進行了更多的探討，使得學生可以從中有更多的理解和感受。相信在不久的將來構建小學英語趣味課堂活動會取得更多的成果，具體的問題會得到積極的解決，小學英語教學實效性會不斷地增強。

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作者簡介：

齊靜，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區郭坑中心小學。