幼兒自主討論中深入開展主題活動的實踐

四川省成都高新區伊橋佳美幼兒園 李薛喬

語言是溝通的工具，掌握語言技巧能進行有效的溝通，傳達更加準確的信息。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確提到，發展語言的目的是要讓孩子勇敢表達，想說、敢說、愛說，從心理上給予支持。教師應找到孩子們感興趣的話題，引起深層研究。

一、兒童是環境的主人

環境是什么？幼兒園環境是什么？班級環境又是什么？我們知道，環境是一種直接或間接影響人類活動的重要因素，環境的好壞影響著我們的社會認知、生活經驗，也影響著我們的言行和思維模式。那從什么時候就開始受到環境的影響呢？當生命萌芽時，也就是孕育在母親的身體里開始，便有了環境的刺激。幼兒園作為社會教育的第一棒，我們應該帶給這些幼小的生命適宜的環境去支撐他們的成長，就像鳥兒眷戀藍天，魚兒依賴大海，星星依偎夜空，給予其適宜的環境，才能獲得生長的養分。

蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基說過：“一所好的學校連墻壁都能說話。”也就是說，讓墻壁都成為幼兒的學習資源，成為讓幼兒駐足停留的學習園地。這就需要我們有一雙善于發現的眼睛去捕捉幼兒的興趣，有一顆真誠交流的心去了解幼兒的思維動向，讓我們輸出的教育價值看似無痕，其實存在于每一處邊角之中。所以我園在班級環境建設中，多年堅持主題背景下的環境創設這一理念，秉承主題為區域設置奠定基礎，區域環境是主題的再現和升華這一理念要求，促使教師在主題活動中挖掘主題的深度與廣度，多和孩子開展談話、討論，甚至是辯論活動，在過程中尋找活動主題，讓孩子填充活動內容。這樣，我們的主題活動基于孩子的主張，之后才是教師架構的環境空間。這就好比設計師和建筑工人，我們的教師要敢于將畫筆交給孩子去表達他們的世界，我們做好建筑工人的筑夢工作，這樣的環境才能讓孩子們沉醉其中。

二、關注兒童語言，篩選話題價值

在主題的選材上，找到和孩子共鳴的點尤為重要。符合邏輯、投其所好、耐人尋味成為我們在選材上的原則。所謂符合邏輯是符合時宜、符合生活經驗、符合科學認知。投其所好則反映了要符合幼兒的年齡特點和發展曲線，將這一原則闡述最為具體也是教師最容易參照的，便是《3—6歲兒童學習與發展指南》。耐人尋味上則要考慮題材的可探討性和延伸性，而決定這一因素的前提是幼兒，每一次的選材不是教師獨立決定的，而是教師同時拋出幾個話題，和幼兒通過談話的形式，觀察幼兒的表達欲望、聯想能力與實踐需求，最后從中選擇一個成為主題。那么在確立主題后，如何提取主題內容，使主題墻面豐盈起來？最具有時效性的就是將初期與幼兒討論的內容記錄下來，順著與孩子討論的方向進行發散和延伸。例如，在大班的“符號會說話”主題活動中，成人固有地將符號定義為具象的標志，當教師沿著這樣的方向和幼兒進行討論時，我們發現孩子的思維被局限了，教師得到幼兒的回饋多停留在安全符號與數學符號，話題也停留在生活經驗的歸納階段就卡住了。這對大班幼兒在幼小銜接時所需要的對事物的思辨、理解能力的培養來說是不夠的，所以教師對符號的認知進行了新的理解，強調了符號的精神意義，弱化了符號的客觀形式，從我們生活的地區開始，用“地區符號”來打開幼兒的思路。當教師的提問變成了能代表四川的特有的事物時，孩子們的話匣子一下就打開了，我們共同將代表四川的事物進行了梳理，鞏固了主題方向——地區符號。然而此版塊并沒有結束，孩子們要不斷去發現更多新的代表四川特色的符號，那么此時墻面的操作性就得到了體現，孩子們將生活中時刻收集到的四川特色放在一張四川地圖上，成為綜合發展幼兒方位、語言的圖加文（前書寫）的操作墻。當教師再順著幼兒操作的痕跡深入方位時，四川所處的方位是南方，那么我們的衍生話題也就順其自然地形成了，即南方和北方的對比，從衣食住行到自然環境，先找出鮮明的特征再總結對比，這便留下了師生互動的痕跡。當孩子帶著這些問題開始收集資料、尋求幫助時，便進入了親子互動的階段。當孩子帶著收集的資料回到班級分享，甚至產生喜歡南方還是北方的辯論時，活動就有了生生互動的場面，也就有了討論墻的產生。最后的節日教育墻面主題升華，要求教師有一個保持熱度的政治方向和社會意識，因為節日對幼兒來說是比較抽象的，也是離現實生活有相當的時間歷程的，所以教師的高度決定了幼兒能看見多少。我們將香港回歸20周年作為契機，帶領小朋友開始了尋找香港特點的探索之路，再一次緊扣主題，得到家長和幼兒的良性反饋，整個主題的過程性資料最后成為教師展示在墻面的多方參與的佐證材料。如此，家長會不了解教師在做什么樣的工作嗎？

三、深入主題特點，師幼共創話題式環境

在區域環境的設置上，活動有了來源后，架構一個能夠支撐幼兒技能發展的實踐場所需要教師的巧思巧手。首先既然是依托主題，那么就要緊扣主題，利用關鍵詞去架構區域環境框架。例如“地區符號”，其中地區代表性事物是什么，在我們的區域環境就要一目了然。我們在班級環境中將香港老字號放入區角，將時代標志物品投入區角，整個環境框架就是我們的主題再現和升華。

其次在材料的投放上，遵循幼兒的已有生活經驗、發展技能，具有層次性地提供豐富的操作材料，才能使每個幼兒在同一個環境中找到適宜自己需求的操作材料。其中，教師考慮最多的就是幼兒發展技能的需求。在幼兒園，我們沒有小學的固定科目，通過健康、語言、社會、科學、藝術五大領域完成對幼兒綜合能力的培養，所以在大班階段，家長最擔心最關切就是幼小銜接內容，如何在主題游戲過程中用五大領域的發展體現幼小銜接的內容。在我們設計每個區角時，對于大班幼兒來說，游戲已經不能再是簡單地擺玩，每一次游戲的總結評價應該有自己的想法和調整的方向，并能用繪畫等形式表達清楚，這才能促進幼兒獨立思考與創造表達能力的發展，也就是將“前閱讀”浸潤到區域環境中。比如在區角“華星冰室”的墻面上，我們為“老板”設置了一個提醒墻，每一次游戲結束后，今天的“老板”都會為下一次當“老板”的小朋友畫一張圖，顯示下次他們可能會遇到什么樣的問題，給予溫馨提示。在茶餐廳，我們的顧客也有一面吐槽墻，每一次營業結束后，經過大家的評價，顧客的寶貴意見也會被展示上去，便于“老板”隨時改進。在我們的“紅磡星光大道”上，每一個孩子的表演都會在觀眾的評價中得到支持或者鼓勵，每一個觀眾都可以在粉絲墻上表達自己對每個小朋友表演的想法。如此，滿足了孩子說的欲望與表達的欲望，學會評價自己和他人，在游戲中就能融入語言的強大魅力。正是這樣的表達欲望被激發以后，孩子們才會想盡辦法讓對方理解自己的意思，也就有了隨處可見的筆和紙，隨處可講的主題墻，也就產生了我們的“前書寫”。

最后細化在材料上，將幼小銜接融入主題內容。在我們的“相反國”這一主題活動中，教師在每一個區角中深度體現相反的概念，例如在餐廳中將菜單做成涼菜和熱菜，在美工區投放了凹凸畫的材料，在語言區的操作材料上將反義詞用圖加文的形式展現出來，在種植記錄本上體現植物的高矮長短。讓孩子在每一個區域活動中，都能了解相反在實際生活中的運用和存在的價值，豐富幼兒的生活經驗。

我們常說孩子是一張白紙，每一張白紙都有自己最后的歸宿，但是我們卻常常不經意間握住了孩子的手去作畫，將我們的審美觀植入他們的世界。其實有時我們可以發現，最讓我們忍俊不禁的并不是我們為孩子設置的世界，而是他們透露出來的零碎語言和點滴事件。我們其實只是一個記錄成長的攝像師，我們用聽、說、看去走進每個孩子的內心，記錄他們的發展軌跡。只是我們又不同于一般的成人，我們是走在家長前面的教育工作者，走在孩子后面的有力支撐者，我們的一切教育行為都要體現價值和意義，我們的幼兒園課程建設要展現理念和方向。而作為幼兒教育一線的教師，我們是實現課程目標的實踐家，我們要充分感受自身園所的文化內涵，在游戲中融入自己的文化、理念、課程，只有孩子在游戲中游刃有余，我們才能實現我們的目標。

新時代、新目標，我們幼教家庭是一個大家庭，是一個充滿活力和機遇的大家庭，希望我們的教育讓家長看得見、孩子說得出，大家都能玩、玩完會思考，這也是我們作為幼教工作者的成就和收獲，也是帶給孩子們最好的成長禮物。