初中歷史問題教學法的合理運用

宋邊防

【摘 要】歷史課程是學生在初中階段接觸的課程，是學生需要重點學習的課程，能夠讓學生了解更多的歷史文化知識，增強學生的文化知識，能夠發展學生的歷史情懷，培養學生歷史的責任感。現階段，部分歷史教師在教學中缺乏教學的手段，導致學生逐漸失去了學習歷史課程的興趣，也影響了學生對學習能力的培養，嚴重限制了學生學習的有效發展。為此，本文將從問題教學法出發，闡述問題教學法的優勢，改變教師教學的現狀。

【關鍵詞】初中歷史;問題教學法;合理運用

問題教學是現階段較為實用的教學方式，能夠降低教師教學的繁雜性，簡化課堂教學的內容，將學生作為教學的核心，培養學生自主學習的能力，發展學生的探究精神。因此，歷史教師在教學中若想切實運用問題教學的方式教導學生，則需要掌握學生學習的特點，具有針對性地為學生設置學習中的問題，以此實現學生對歷史知識的有效掌控。

一、根據教材內容，科學設置問題，提高學生解題能力

問題教學法有效使用的前提是“問題”的科學設置，準確且合理的問題才能夠引發學生學習的思考能力，吸引學生學習的專注力，增強學生的解題能力。相反，若是問題缺乏合理性與專業性，則將嚴重影響學生對歷史課程的學習，降低學生在課堂學習中的參與度。所以，歷史教師為了科學設置問題，可以根據教材內容與班級學生學習的特點，對學生設置綜合性的問題。

例如：教師在教學“元朝的統治”的過程中，可以根據歷史教材中的知識，分別為學生由淺入深地設置“元朝的疆域多大？元朝的行省制度是什么？元朝如何對邊境地區進行管轄？元朝的行省制度對明朝有什么影響？”等問題，以此既能夠讓學生熟讀歷史書籍，使學生記憶歷史書籍中的內容，也能夠增強學生對歷史知識的理解，讓學生掌握學習的目標。學生在解答教師問題的過程中，能夠運用不同的方式進行解答，在無形中樹立競爭的意識，以此有助于提升學習的效率，在不斷解題中增強學習的能力。歷史教師為學生構建不同的問題，還能夠為學生樹立良好的學習方法，豐富學生學習的方式，讓學生進行多元化的學習，發展學生的素養。

二、構建反饋課堂，發展學生思維，鼓勵學生提問

問題教學法的運用，不僅是教師對學生問題的設置，還包含了學生對教師闡述學習問題的方面，以此師生雙方進行問題，才能夠組建完善的問題教學課堂。歷史教師需要鼓勵學生提出自己的問題，釋放學生心中的疑點，以此才能夠把控學生學習的難點，解決學生學習中的問題。為此，歷史教師需要構建反饋的課堂，與學生構建平等的關系，提升學生的信任感，以此以引導學生進行提問。

例如：教師在教學“盛唐氣象”的過程中，可以教導學生基礎的歷史知識，讓學生初步了解課堂的內容，再引導學生反饋學習中的問題，發展學生學習的思維。初中學生在認知“盛唐氣象”的知識后，可以反饋提出“唐代同時期，探究外國發展的情況。唐代的民族關系和睦，以此闡述相關的事例。”等問題，既能夠拓展歷史知識的層面，吸收更多的課外歷史知識，還有助于發展時空觀念、歷史解釋等歷史素養，提升對歷史知識的理解能力。初中學生在反饋問題的過程中，需要切實理解與掌握歷史的基礎知識，對歷史知識進行辯證與反思才能夠列出合理的歷史問題，以此可以發展歷史學習的思維，增強歷史學習的意志。

三、運用生本教學，引導學生思考，培養學生自主意識

生本教學是將學生作為課堂本質的教學方法，與問題教學具有一定的相似性與重復性。在問題教學中，歷史教師構建生本課堂，能夠讓學生認知學習的主體地位，以此增強學生學習的自信心。同時，可以引發學生對歷史知識的思考，讓學生自主構建問題并解決問題，培養學生學習的自主意識，構建學生良好的學習習慣。因此，歷史教師在對學生進行長時間的主動問題教學后，則需要發揮學生自主的學習能力，讓學生自主思考，以此增強學生歷史學習的成績。

例如：教師在教學“北宋的政治”前，可以為學生布置預習的作業，讓學生列出學習的問題并在課堂上闡述，以此引導其他學生進行解答。如：

學生：“北宋中期社會危機有哪些？”

學生：“土地兼并現象嚴重;冗官、冗兵、冗費;農民的反抗斗爭。”

在班級學生問答的過程中，能夠凸顯學生學習的主體地位，提升學生學習的專注力，發展學生逆向學習的思維，完善學生學習歷史知識的意識。教師在學生問答后，需要根據學生學習的不足點，對學生進行完善教學，以此能夠彌補學生學習的不足，讓學生了解自身學習的缺點，提升學生學習歷史課程的能力。

總而言之，初中學生處于學習的過渡階段，連接著小學與高中，是學生不可忽視的學習時期。在此時期，學生若能夠提升學習的能力，發展學習的素養，則不僅能夠直接提升學習的成績，還能夠為高中的學習奠定良好的基礎。所以，歷史教師使用問題教學的方式教導學生，符合現階段教學的基本需求，能夠推動學生學習的進程。

參考文獻：

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