小學(xué)語文低段學(xué)生語用能力的策略探索

黃連招

【摘 ?要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的是拼音的學(xué)習(xí)與練習(xí)，緊接著是漢字的學(xué)習(xí)，最后才是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。在這種形勢(shì)下，小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交流能力都得不到有效的提升，也不符合我國(guó)小學(xué)語文現(xiàn)階段的教學(xué)要求。因此，教師要通過多種渠道，全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語用能力;探索

引言

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)仍然存在著一定的問題，對(duì)學(xué)生語用能力培養(yǎng)的不足導(dǎo)致了學(xué)生語言綜合能力的停步不前。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種載體，豐富小學(xué)語文教學(xué)模式，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語用能力。

一、以集體影視觀看為載體，提升學(xué)生的語言豐富能力

學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，不能局限在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，要不斷更換多種授課方式，通過不斷豐富的授課方法，以多元形式為載體，全面提高學(xué)生的語用能力。小學(xué)生年齡較小，具有豐富的想象力，但是，由于我國(guó)目前還是應(yīng)試教育為主，授課內(nèi)容以平時(shí)的考試為主，教師在日常的授課過程中并沒有注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。學(xué)生的想象力如何，直接影響學(xué)生的語用能力，思維禁錮下的小學(xué)語文教學(xué)，導(dǎo)致了目前小學(xué)生普遍存在著想象力不夠豐富的問題。因此，必須要改變小學(xué)語文教學(xué)的方式，拓寬學(xué)生的思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。當(dāng)前，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的教學(xué)融入多媒體，豐富了教學(xué)的表現(xiàn)形式，教師要合理利用多媒體的教學(xué)設(shè)備，不斷豐富課堂文化。

二、以情景趣味競(jìng)賽為載體，提升學(xué)生的口語交流能力

學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課方式，盡可能提高學(xué)生在課堂上的參與度，形成教師與學(xué)生互動(dòng)的雙向教學(xué)方式。然而，現(xiàn)如今我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中，普遍是教師作為授課的主體，單方面的向?qū)W生輸出知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生的語用能力發(fā)展得極為緩慢，而且不同教師的側(cè)重點(diǎn)也不同，直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的主體地位降低，形成了學(xué)生被動(dòng)聽講的現(xiàn)狀，這種情況下學(xué)生的口語交流能力得不到提升。教師必須要明白體現(xiàn)學(xué)生語用能力的一個(gè)重要的參考點(diǎn)是學(xué)生的語言表達(dá)能力，其中重要的一項(xiàng)就是學(xué)生的口語語言表達(dá)能力。但是小學(xué)生口語表達(dá)能力相差懸殊，活潑開朗的學(xué)生通常會(huì)比靦腆的學(xué)生具有更好的語言表達(dá)能力，這種現(xiàn)象直接影響著小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師可通過情景趣味競(jìng)賽來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、在“讀寫”中奠定語用基礎(chǔ)

當(dāng)前的語文實(shí)踐的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力，同時(shí)也要為其提供有利于展開語用的良好平臺(tái)。然而就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，很多語文教師普遍認(rèn)為，低年級(jí)的小學(xué)生年齡太小，不適合也不足以完成寫作任務(wù)，所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中忽略了寫作教學(xué)的滲透。這樣的教學(xué)理念實(shí)際上并不準(zhǔn)確。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)踐，巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，充分展現(xiàn)語用教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，全面提高學(xué)生的語用能力。實(shí)際教學(xué)過程中，可以將閱讀作為輸入以及積累環(huán)節(jié)，寫作就作為輸出以及應(yīng)用環(huán)節(jié)。二者的有機(jī)融合，不僅可以使學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的綜合理解，還有助于提升其語用能力。

四、以語文標(biāo)準(zhǔn)教材為載體，提高學(xué)生的語言鑒賞能力

學(xué)生語言綜合能力的提高，其中很重要的一項(xiàng)是學(xué)生的語言鑒賞能力，然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀量沒有硬性的要求，學(xué)生不具備良好的語言鑒賞能力。因此，直接導(dǎo)致了學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)蒼白、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，局限于日常交流中的大白話，不能用優(yōu)美的句子表達(dá)出自己的想法。語言表達(dá)的蒼白，使學(xué)生的語用能力受到了嚴(yán)重影響。試想如果學(xué)生不具備語言鑒賞能力，如何能夠提高自身的寫作水平呢？只有學(xué)生能夠靈活運(yùn)用文章優(yōu)美的語句，才能激發(fā)學(xué)生的語言敏感度，進(jìn)而提高他們的語言綜合能力。教師要以語文教材為載體，從語文教材出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。

五、以語文書面創(chuàng)作為載體，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，很重要的內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。語言表達(dá)能力是要求學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法通過書面創(chuàng)作的方式表達(dá)出來。但是目前的情況是，教師為了確保大部分學(xué)生能夠在語文考試中獲得好成績(jī)，要求學(xué)生按照教師總結(jié)的模板創(chuàng)作，學(xué)生從小不能主動(dòng)使用自我語言，使他們的語言表達(dá)能力有所欠缺，導(dǎo)致很多學(xué)生特別害怕進(jìn)行作文的寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)出現(xiàn)很大的問題。因此，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書面創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在創(chuàng)作的過程中得到鍛煉。

六、以語文課外實(shí)踐為載體，提高學(xué)生的語用能力素養(yǎng)

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言實(shí)踐與語用能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用意識(shí)。同時(shí)，語文教學(xué)的根本任務(wù)是要提高學(xué)生的母語應(yīng)用能力，只有建立起語文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的有效聯(lián)系，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地應(yīng)用語文知識(shí)、領(lǐng)略語言魅力、形成思維語感等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。語文是非常重要的交際工具，擁有豐富的文化元素，教師只有讓學(xué)生多在實(shí)踐中感受和領(lǐng)悟語言知識(shí)，才能更加全面地感知祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，形成積極的思想情感。在課堂實(shí)踐活動(dòng)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)總結(jié)及反思，反思在語文實(shí)踐活動(dòng)中暴露出的語用能力上的缺陷，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的評(píng)價(jià)策略和引導(dǎo)措施等，以促使學(xué)生語用能力素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和完善。

結(jié)束語

總之，如果以現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的視角展開分析，語用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這也就意味著，作為小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)給予語用課堂充分的重視，能夠立足于實(shí)踐，在學(xué)生生活與語文教學(xué)之間建立關(guān)聯(lián)，從中把握有效的語用交點(diǎn)。還要帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本語言，真正感受語用技巧，體會(huì)語用魅力。除此之外，還要巧妙引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，以促使小學(xué)生的語用能力能夠得以螺旋式上升。本文主要針對(duì)小學(xué)低段統(tǒng)編語文教材的語用實(shí)踐路徑展開淺顯研究，期望有助于提高小學(xué)語文教學(xué)效能以及教學(xué)質(zhì)量。

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