淺析如何在初中英語詞匯教學進行教學實踐

唐永紅

【摘 要】英語并不是一門較為簡單的學科，要想讓學生學好英語，除了鍛煉學生的寫作能力和閱讀能力之外，更要注重學生詞匯量的掌握。而詞匯學習也是學生學好英語的基礎，如果沒有相應的詞匯量的掌握，學生無法運用英語的形式和任何人進行簡單的交流。良好的詞匯不僅能夠應用于實際的英語閱讀和寫作當中也能夠鍛煉學生的表達能力的初步形成。因此教師應該重視英語詞匯的實際教學，作為一名合格的英語教師，除了要反思學生當前的學習情況和學習問題之外，更應該通過自己不斷的教學實踐，思考出適合學生的教學方式和教學方法。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;情景教學;糾正發音;課后復習

經過研究表明，一個人掌握的詞匯量越豐富，其閱讀的效率和寫作的能力就越高，其聽力水平和表達能力也能夠隨之進行提升。而初中階段的英語學習是大量詞匯積累的基礎時期，學生的詞匯掌握情況也直接關系到學生日常的聽說讀寫能力。也就是說只有讓學生掌握充足的詞匯量，才能夠使得他們順利的運用英語的形式與人溝通表達，進行閱讀和寫作。而教師也不要片面的理解詞匯教學。詞匯教學的開展往往不僅僅是帶領學生掌握詞匯的背誦和記憶，而是教會學生如何將適當的詞匯運用到相應的語境當中，幫助學生形成基礎的英語能力。

一、課堂開展情景教學

情景教學是一種較為新型的教學方式，經過研究表明良好的詞匯教學并不是僅僅涉及到單個的詞語和詞匯，而是帶領學生掌握如何運用相應的詞匯，在相應的句子和語境當中。不同的詞匯可以運用到不同的句子，表示不同的心情。因此教師應該逐漸的摒棄傳統的教學方式。在英語的課堂中，通過情景教學的運用，讓學生掌握如何活用詞匯的能力。除此之外，情景教學也能夠激發學生對于英語產生濃厚的學習興趣，在帶領學生學習相應的詞匯時，教師可以引導學生融入到當前學習的語境當中，幫助學生充滿興趣的進行英語學習。

例如，在帶領學生學習“Can you come to my party”這節課時，教師首先帶領學生進入到適合學生學習的情境當中，比如教師可以運用英語的形式，結合學生的生活實際向學生發出參加派對的邀請，并讓學生運用英語的形式接受或者拒絕邀請。通過這樣的方式，能夠讓學生投入的進行到這樣的溝通語境當中，從而激發學生的學習熱情。教師可以讓每個學生想象以下如果你想邀請自己的好朋友參與派對，將會用怎樣的表達方式和自己的好朋友進行溝通，并鼓勵學生以前后桌為一個小組，用英語的形式邀請自己的好朋友參加派對，并學會分角色進行表演和對話。

二、糾正學生的錯誤發音

教師認為詞匯學習的基礎是能夠掌握詞匯的讀音和詞匯的拼寫等等。因此教師要重視學生對于不同詞匯的發音和拼寫。在實際的教學實踐當中，教師也發現很多學生由于在此之前的英語學習基礎較為薄弱，常常存在各種各樣的問題，比如學生的發音并不標準，沒有掌握對于重音，連讀等的基礎的發音規律，因此教師要重視學生的發音情況，在帶領學生學習課堂中詞匯的同時，要細心的觀察每一名學生，在發現學生有發音錯誤時，也要及時的給予糾正。除此之外教師也可以在實踐的教學當中眾智對于學生的音標教學，只有為學生的讀音方法打下堅實的基礎，才能讓學生掌握高效率的記憶詞匯的方法。

例如，在引導學生學習“How do you make a banana milk shake？”這節課時本節課中，教師要讓學生了解到本單元中涉及到的重點詞匯有哪些，首席教師要結合本節課的內容，帶領學生將重點詞匯和重點詞組重點句式進行整理和歸納。接著教師要在黑板上通過音標的形式帶領學生學習每個詞匯的讀音。根據教師對學生的理解，許多學生可能會在一些易錯的讀音上出現問題，因此教師給學生5分鐘的時間，讓學生在下面對教師本節課中涉及到的詞匯進行朗讀，而在學生朗讀的同時，教師要及時的觀察每一個朗讀的學生，在發現學生的讀音發生錯誤時也要及時的糾正，并根據教師的觀察之后，將學生發音錯誤出現次數最高的詞匯統一的整理，然后再帶領學生掌握一遍。

三、引導學生課后復習

學好詞匯也離不開學生的學習習慣，經過研究表明，許多學習成績較為優異的學生往往是形成了自己固有的一套學習模式和學習習慣。因此讓每一名學生形成良好的學習習慣是非常重要的，初中階段的學生心智發展往往并不成熟，因此教師要告訴學生如何學習才能夠高效率的進行詞匯的記憶，教師可以引導學生在學習一節課的內容之后及時的進行課后復習，比如可以由家長帶領進行一些拼寫訓練，或者及時到溫習自己，不了解的詞匯等等，通過各種各樣的方式幫助學生形成及時課后復習的習慣，讓學生在復習的過程中溫故知新，在復習時了解自己學習的薄弱之處。

例如，在學生學習一節課時，教師首先帶領學生學習本節課的重點詞匯，重點詞組等等，帶領學生學習這些詞匯的讀音和含義，接著引導學生進行課文內容的朗讀和學習。本節課結束之后，學生已經大致的掌握了相關的知識，給學生布置課后作業讓每名學生將本節課中涉及到的重點詞匯和詞組整理歸納出來寫在自己的作業本上，每個詞匯抄寫一行，通過這樣的形式能夠加深學生對于詞匯的記憶力，接著教師可以鼓勵學生在課下及時的對本節課中學習的詞匯進行溫習，從而幫助學生形成及時復習的良好習慣。

總而言之，詞匯教學是英語教學中的重要環節之一，忽視了良好的詞匯教學，就會忽視進行英語教學的本質。因此教師在實際的教學實踐當中要善于發現問題并解決問題，也要針對不同學生的情況為學生制定合理的教學計劃和學習目標，通過幫助學生形成良好的學習習慣等方式，使得學生在實際的學習當中有意識的積累和重視不同的詞匯。教師也要在實踐當中學會總結規律和經驗，讓學生進行詞匯學習的同時，學會有規律有方法的記憶，使得學生輕松愉快，事半功倍的進行英語學習。

參考文獻：

[1]潘志東.初中英語教學中詞匯語境教學法的應用[J].中學教育，2003（08）.

[2]黃穎.初中英語詞匯教學探析[J].廣西教育學院學報，2003（01）.