動(dòng)手操作玩數(shù)學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科之一。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，難以理解，灌輸教學(xué)更增添數(shù)學(xué)的枯燥性、乏味感。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的實(shí)踐能力放在教學(xué)的重點(diǎn)區(qū)域，注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更多的操作活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的展示自我、提升能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作玩數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再乏味。結(jié)合具體教學(xué)案例，簡(jiǎn)單論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生“玩”轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)，提高綜合能力，促使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手操作;玩數(shù)學(xué);策略

動(dòng)手操作玩數(shù)學(xué)，是新課改的基本理念，也是陶行知先生的“教學(xué)做合一”的有效運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)注意高層次的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中。皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展動(dòng)手操作玩數(shù)學(xué)的課堂模式，滿足學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的需要，也是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的。教學(xué)實(shí)踐也證明，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融入動(dòng)手操作活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、提升能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展動(dòng)手操作的問題，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，與一線的教師分享。

一、創(chuàng)設(shè)“做”的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、乏味，傳統(tǒng)的“一言堂”更讓數(shù)學(xué)知識(shí)平添了幾分枯燥感、晦澀感。而數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用于生活，如果創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活化的情境，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再陌生。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重“做”的情境的創(chuàng)設(shè)，以情境激發(fā)學(xué)生參與的興趣，營建寓教于樂的課堂氛圍，促學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的欲望。

以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例。課堂伊始，教師首先用多媒體呈現(xiàn)出超市“社會(huì)小調(diào)查”活動(dòng)的情境圖，然后設(shè)疑：你看出圖中的兩個(gè)小朋友在做什么嗎？孩子們自主表達(dá)后，教師繼續(xù)說：“我也是經(jīng)過詢問才知道，他們?cè)谧鲆粋€(gè)商品價(jià)格調(diào)查的小活動(dòng)，他們調(diào)查的結(jié)果是這樣的。”教師用多媒體呈現(xiàn)出兩張記錄單，繼續(xù)引導(dǎo)：你喜歡哪一張記錄單？為什么？孩子們暢所欲言后總結(jié)：男孩的記錄單，能讓人看懂，女孩的記錄單簡(jiǎn)單明了，值得學(xué)習(xí)。然后，教師繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)出女孩的以“元”為單位的記錄單，從而以0.3元、1.7元、2.8元等數(shù)字，引發(fā)學(xué)生的注意。教師可以再次提出問題：你知道0.3、1.7、2.8等怎么讀嗎？你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)數(shù)的共同特點(diǎn)是什么了嗎？從而引出“小數(shù)”的概念，讓學(xué)生初步感知小數(shù)。

再如，在“元角分”的教學(xué)時(shí)，教師用隨身攜帶的100元、50元、20元等的紙幣，呈現(xiàn)給學(xué)生，不同的紙幣迅速吸引學(xué)生的眼球。然后，教師提出問題：生活中，你還見過哪些面值的紙幣和硬幣？這個(gè)生活化的問題，對(duì)于孩子們而言，并不困難，孩子們紛紛給出不同的答案：10元、5元、1元等，1元硬幣、5角硬幣等，學(xué)生對(duì)于其他的幣值并不熟悉，此時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：生活中還有很多幣值的人民幣，你們想知道嗎，幣值之間的換算關(guān)系是什么？如此的導(dǎo)入，從熟悉的人民幣入手，誘發(fā)學(xué)生的探究熱情。

如此的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，也引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究的欲望，為學(xué)生“玩”數(shù)學(xué)埋下伏筆。

二、融入“做”的游戲，促進(jìn)學(xué)生“玩中學(xué)”

小學(xué)生都喜歡玩，喜歡游戲。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)小游戲，讓小游戲的融入，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也促進(jìn)學(xué)生“玩中學(xué)”。

仍然以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與度，可以組織學(xué)生開展“抓硬幣”的小游戲。游戲的道具是一個(gè)不透明的布袋子，以及9個(gè)面值1角的硬幣。再明確游戲的規(guī)則：每一個(gè)學(xué)生依次上來抓一把硬幣，數(shù)一數(shù)抓到硬幣的個(gè)數(shù)，說說是幾角。比一比誰抓到的多，說得正確。然后組織學(xué)生游戲。這個(gè)游戲，不能局限于單一的取硬幣的層面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過玩游戲，引出“小數(shù)”的概念。如一個(gè)學(xué)生抓取3個(gè)一角的硬幣，告訴其他同學(xué)。教師引導(dǎo)他說出還差幾個(gè)到1元。然后，教師指出：3角=0.3元。繼而提出問題：你會(huì)讀0.3嗎？你知道0.3的意義嗎？從而引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

再如，在“概率與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開展“拋硬幣”游戲，也是實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的不可或缺的活動(dòng)之一。“拋硬幣”游戲活動(dòng)的開展，讓學(xué)生邊拋硬幣、邊記錄，然后對(duì)正面往上、背面往上的記錄的數(shù)字進(jìn)行分析，得到結(jié)論：拋硬幣的次數(shù)越多，正面和背面朝上的概率就越幾乎接近。這樣的游戲，引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，也為學(xué)生“做中學(xué)”“做中思”提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、開展探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中思”

皮亞杰的“思維始于動(dòng)作，離開動(dòng)作，思維得不到發(fā)展”給我們數(shù)學(xué)教師深刻的啟示。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促其“做中學(xué)”“做中思”，也發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

如“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，教師在組織學(xué)生“抓硬幣”的游戲的基礎(chǔ)上，加大游戲的力度和難度，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生“玩游戲”。如在其中袋子里放入9個(gè)一角的硬幣，再在另一個(gè)袋子里放入若干個(gè)一元的硬幣，讓學(xué)生先抓取幾個(gè)一角的硬幣，再抓取幾個(gè)一元的硬幣，然后，放在一起，說說是多少角、多少元。這個(gè)游戲，讓孩子們做中深化對(duì)小數(shù)的概念的理解。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“用中學(xué)”

動(dòng)手操作活動(dòng)的開展，促學(xué)生手腦并用，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生玩、學(xué)、做、樂高度融合，不僅激發(fā)興趣，也發(fā)展學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的樂趣、培養(yǎng)積極情感，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。操作活動(dòng)的開展，不能局限于課內(nèi)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手操作形成習(xí)慣。為此，教師可以設(shè)計(jì)課后實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生課后也積極動(dòng)手操作，讓“做”“玩”數(shù)學(xué)延伸到課外，也優(yōu)化作業(yè)的形式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

如在“概率與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生課外作業(yè)：搜集在生活中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的例子，并分析例子中的數(shù)據(jù)告訴人們哪些信息;也可以開展各種形式的調(diào)查活動(dòng)，如調(diào)查班級(jí)中近視情況，既強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近視的原因進(jìn)行探究，從而養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣;也可以鼓勵(lì)對(duì)班級(jí)姓氏、喜歡的電視節(jié)目、喜歡的顏色、最愛的學(xué)科等進(jìn)行調(diào)查，分析數(shù)據(jù)。教學(xué)“長方形、正方形的面積”的教學(xué)后，布置學(xué)生以測(cè)量某一個(gè)正方形物體的邊長、長方形物體的長和寬等的活動(dòng)，再計(jì)算出面積和周長;“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)后，讓學(xué)生走進(jìn)商場(chǎng)，調(diào)查商場(chǎng)中的折扣問題，從而提高實(shí)踐能力，也鞏固課堂所學(xué)，讓學(xué)生在“做”“玩”中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

再如，在“元角分”部分的教學(xué)中，對(duì)于人民幣的單位換算，教師可以通過例題和練習(xí)題而揭示和鞏固。如呈現(xiàn)給學(xué)生小東商場(chǎng)購物的情境，呈現(xiàn)出小東買了一支6.5元的鋼筆的情境，然后提出問題：“小東可以有幾種方法付錢？請(qǐng)給出至少兩種付錢的方法。”這是個(gè)典型的生活化的問題，通過這些問題的思考和交流，學(xué)生對(duì)“圓角分”的學(xué)習(xí)感到趣味性，通過付錢的不同方法的交流，促使學(xué)生主動(dòng)交流、積極思考，提高合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，從而提高課堂質(zhì)量。

動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的主要途徑之一，動(dòng)手操作活動(dòng)的開展，滿足孩子們愛玩的需要，也是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所決定的，數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展動(dòng)手操作為主要形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生感知知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、理解和運(yùn)用知識(shí)，也促使學(xué)生“做中思”，促使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)手腦并用、動(dòng)思結(jié)合、“動(dòng)手操作玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”的目的，讓數(shù)學(xué)課堂不再沉悶，而是妙趣橫生、生機(jī)盎然、活力無限。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)煲悖K省徐州市鼓樓生態(tài)園小學(xué)。