展開想象的翅膀

摘要：作文教學是小學語文教學公認的難點，而看圖作文看似簡單，很多人會認為把圖意表達清楚就行了，但是怎么樣將簡單的圖畫變成內容具體、結構完整的文章就不那么容易了。為此，根據教學實踐對怎么引導學生展開豐富而合理的想象把看圖作文寫好進行探索。

關鍵詞：看圖作文;想象;策略

我們都知道看圖作文教學的兩個步驟是引導學生“看圖”和“作文”。對于學生來說，了解圖意并不難，難的是怎么樣將簡單的圖畫變成內容具體、結構完整的文章。我認為要突破這個難題的關鍵在于引導學生展開豐富而合理的想象，所謂“豐富”就是要想象事情發(fā)生的時間、地點、人物活動的過程和人物活動的細節(jié)等;所謂“合理”就是想象要符合學生的生活實際。那么，怎樣引導學生展開豐富而合理的想象呢？下面以看圖作文“放風箏”為例作說明。

一、看圖時結合想象來完善記敘文的四要素

新課程標準對小學階段學生的習作要求是能寫簡短的記敘文。這次看圖作文只有一幅簡單的圖畫，要把它變成一篇完整的記敘文自然少不了“時、地、人、事”這四要素。而要完善這四要素自然少不了想象。

以下是完善記敘文四要素的課堂實錄：

（一）想象時間

師：同學們，結合圖畫和生活實際，你們覺得什么時候是放風箏的好季節(jié)？為什么？

生：我覺得秋天是放風箏的好季節(jié)，因為秋天秋高氣爽，適合放風箏。

師：你們的爸爸、媽媽在秋天的什么時候比較有空陪你們去放風箏？

生：秋天的星期天。

（二）想象地點

師：同學們，結合圖畫和生活實際，你們覺得哪里是放風箏的好地方？為什么？

生1：我覺得郊野公園的草地是放風箏的好地方，因為那里比較空曠，風箏可以放得更高。

生2：我覺得秋天的田野是放風箏的好地方，因為秋收后田野很空曠，很適合放風箏。

（三）想象人物名字

師：圖畫上哪些人在放風箏呢？他們叫什么名字呢？

生：他們是小明和妹妹小麗，還有他們的爸爸等。

不管是想象時間、地點，還是給人物起名字，都應該讓學生大膽地自由地發(fā)揮，不用做什么限制，合理即可。

二、結合生活經驗來引導學生想象，進行細節(jié)描寫

簡單的一幅圖畫是無法顯示事情的經過的，因此，怎樣把事情的經過寫清楚、寫具體是每個學生都要面對的最大難題。解決之道是引導學生結合自己的生活經驗來想象事情的細節(jié)。以下是課堂實錄。

（一）觀察想象人物的動作

師：小明和妹妹、爸爸是怎么樣放風箏呢？

生1：小明爸爸舉著風箏，小明拉著風箏線快速地往前跑了起來，小麗也跟著哥哥跑起來。

生2：到了一定時候，爸爸會把舉著的風箏放開，小明跑得更快了。

（二）想象人物對話

師：結合你們放風箏的經歷，想象一下，他們在放風箏的過程中會說些什么呢？

生1：首先，小明爸爸會說一聲“放”，然后松開手，小明會跑得更快了。然后小麗會拼命地喊：“哥哥加油！”“哥哥加油！”

生2：風箏越飛越高，小麗會高興地拍手叫起來：“飛起來了！”“飛起來了！”

（三）想象人物神態(tài)、心理活動

師：風箏越飛越高，小麗對小明說：“哥哥真棒！”如果你是哥哥小明，你聽了后心里會怎么樣？臉上會是什么表情？

生：我心里會非常高興，臉上會露出喜悅的笑容。

師：風箏越飛越高，如果你是爸爸，這時你會做些什么呢？

生：如果我是小明爸爸，我會津津有味地欣賞小明放風箏。

不管是想象人物的神態(tài)、動作、語言，還是想象人物的內心感受均來自學生已有的生活體驗，這樣學生想象起來就不難，寫起來也就有話可說了。

三、通過想象對故事情節(jié)進行拓展延伸

為了讓文章變得更具體、更有趣，還可以通過想象對故事的情節(jié)進行進一步的拓展。比如：在放風箏的過程中發(fā)生了一些有趣的插曲。以下是課堂實錄：

師：結合你們放風箏的經歷，想象一下，他們在放風箏的過程中會發(fā)生什么有趣的插曲呢？

生1：風箏越飛越高，小明正處在興頭上，沒注意到旁邊的大樹，結果風箏線掛在樹上了。

生2：風箏越飛越高，忽然刮了一陣風，風箏線突然斷了，小明拼命地追趕，但風箏越飛越遠，最后看不見了。

師：（追問生1）風箏掛在樹上，接下來事情會怎么樣呢？（追問生2）風箏不見了，他們會有什么反應呢？其他同學也可以幫忙想象一下。

生1：風箏線掛在樹上，小明想爬上樹去把風箏線取下來，但被爸爸制止了。爸爸說：“風箏掛住了可以再買一個，如果人因為爬樹而摔傷了，再多的風箏也換不回來了。”

生3：爸爸可以找來一根長竹竿把風箏線挑下來。

生2：風箏越飛越遠，不見了，小明傷心地哭了。爸爸安慰他說：“風箏不見了也沒關系，可以再買一個，關鍵是能夠享受放風箏的快樂，就當是生活中的一點小遺憾吧！”

生4：妹妹安慰他說：“風箏不見了也沒關系，我們可以一起再做一個。”

像“ 風箏掛在樹上了”“風箏線突然斷了”等許多有趣的插曲，雖然在圖畫上是看不出來的，但都是學生們在放風箏的過程中會經常遇到的事情，只要稍加引導，學生就能很好地展開想象和描寫。

四、通過想象讓文章的結構更完整

本幅圖畫的是小明一家在草地上放風箏的情景，放風箏的過程當然應該重點記敘，但就放風箏這件事而言還可以引導學生進一步想象，讓文章的結構變得更加完整。比如：想象放風箏前、放風箏后的事情。

師：結合你們放風箏的經歷，想象一下，在放風箏前他們會做些什么準備呢？

生1：放風箏前，他們會去買風箏或自己做風箏。

生2：放風箏前，他們會去買些零食和水。

師：想象一下，在放風箏后他們會有什么感受呢？

生1：他們會感受到一家人在一起玩耍的快樂。

生2：他們會盼望下一次爸爸再帶他們來草地上放風箏。

最后，教師引導學生按放風箏前、放風箏時、放風箏后的時間順序來描寫放風箏這件事情，其中放風箏時作詳寫，放風箏前、后作略寫，這樣一篇完整的記敘文“放風箏”就大功告成了。

（責任編輯：韓曉潔）

作者簡介：杜志中，深圳市坪山區(qū)金田小學。