影視化教學手段在中職英語教學運用中的探索

王寶才 咸賢 李鑫

[摘要] 中職學生英語基礎薄弱，對英語學習的積極性不高，這是中職英語教學亟待解決的問題。教師通過創設情境、影視教學方法滲透將英語影視資源引入課堂，配合運用信息化教學中的影視課件教學手段，激發中職學生學習英語的積極性，提高學生英語綜合素養能力。本文就影視化教學手段滲透在中職英語教學中所遵循的原則、理論及實踐對其合理性與有效性進行探討。

[關鍵詞] 影視化教學手段;中職英語;探索

在全球經濟、文化一體化發展的時代背景之下，社會對于人才的要求也在不斷提升，學生不僅要具備良好的專業知識，還需要具備良好的英語水平，這樣才能更好地應對全球化發展趨勢。在這種現狀下，中等職業學校越來越重視英語教學，而影視化教學手段能在很大程度上幫助傳統、無趣、抽象的英語課堂變得有趣和生動，從而有效激發學生的英語學習熱情，提高學生使用英語的能力。

一、影視教學方法的理論依據

華生以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎，提出學習就是以一種刺激替代另一種刺激，通過條件反射建立刺激—反應聯結，從而形成新的行為習慣。行為主義認為：把學習者置于一個特定的環境里，給他以特別的刺激，當他做出明確反應時學習就發生了。影視教學方法具有直觀的特點，能給學生以更多的刺激，形成教學的反應聯結，從而取得良好的教學效果。

二、影視教學方法在中等職業學校英語教學中的價值

（一）創設真實語境

很多研究證實，學習者在學習過程中如果能夠借助視覺和聽覺來獲取信息，其記憶效率能夠達到66.5%左右。傳統中職英語教學大多借助單一的教材教學來刺激學生聽覺，抑或讓學生進行教材閱讀來刺激學生的視覺通道。然而，電影和電視教學方法的有效運用可以創造一個整合學生“聲、光、色、圖像”的語言學習環境。通過這種方式，學生的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦、四肢和其他方面的感官都可以得到有效的刺激和動員，從而幫助學生更好地獲取知識，提高中等職業學校英語教學的有效性。

（二）提高語言技能

影視教學方法在中等職業學校英語教學中的運用，必然要求教師根據實際情況進行具體分析和分類，以探索這種教學方法的價值。教師在借助影視化教學手段進行中職英語教學時，學生能夠在真實的語言環境之中更好地發展自身聽、說、讀、寫等各項英語技能，從而有效提升整體的語言技能。

例如，在平行班A、B兩個班分別進行汽車運用與維修專業的專業英語課Car Body內容的教學，以改革前與改革后進行對比與分析。

A班學生共30人，男生16人，女生14人，英語基礎較好。教師利用傳統的領讀、帶讀、齊讀的方式，讓學生進行記憶，通過單詞與漢語釋義的講解，讓學生加深學習效果，同時進行聽寫與朗讀抽測，結果分析如下：

而B班在進行同樣的教學內容的實施中，為了使學生能夠快速識別車內重要零配件以及多種車型，可以在教學初始播放汽車4S店的工作環境，讓學生感受本專業實際工作的環境與場景，促進學生對“4S”的概念理解：sale銷售、spare part零配件銷售、service售后服務、survey信息反饋，進而激發學生自主探究和學習。學生共30人，男生12人，女生18人，英語基礎較好。教師利用信息化資源，將影視課件運用于課堂教學中，通過播放4S店視頻，讓學生通過觀看和討論得出4S店基本職能和性質;在進行車的種類學習時，因為單詞較多且難度較大，教師通過PPT、視頻、小游戲等環節讓學生認知與體會各種車型具體如何表達。接著，教師通過小組合作、旋轉木馬的學習方式讓學生加深學習。最后以小組互評、組內互評、自我評價的方式進行學習，同樣進行抽測，得出分析：

（三）豐富背景知識

作為一門語言學科，英語不能單獨與文化分開。學習一門語言本就是為了能夠更好地了解、掌握一個國家的歷史人文，能有效地和外國友人進行溝通與交流。為此，在英語教學過程中如果能將語言教學中所涉及的文化背景知識傳遞給學生，就能更好地幫助學生領悟語言內涵，從而提高英語學習效果。而影視化教學手段的運用能有效地達成這個目標，因為影視化教學能讓學生通過眼睛看到文字中所描寫的風土人情、山川河流，豐富學習主體的知識背景，進而促進學生語言交際能力的發展。

（四）提高審美情趣

中等職業學校英語課程的教學目標之一是引導學生更好地了解中西方文化差異，培養學生形成正確的態度、情感和價值觀，促進學生英語核心素養的養成。在教學中，學生通過影視配音或者人物模仿，感受影視角色人物的情感及語言給予人們的正能量，培養良好的審美情趣和人文素養，在審美鑒賞中學會自我判斷和思考。[1]一些經典的英語影視片段可以改變學生的思維方式，其價值觀也會發生微妙的變化，對生活和學習都有著積極的促進效果，幫助學生重拾自信、重塑自我，減少“現代社會異化人格”出現，進而更好地踐行社會主義核心價值觀。[2]

三、影視教學方法在中等職業學校英語教學中的運用策略

（一）結合教學需求運用影視化教學手段

中職英語教師在運用影視化教學手段進行教學時，應結合教學需求來進行合理運用。例如，如果只需運用影視化教學手段進行課堂導入，抑或是創設情境，教師只需要選擇最精彩的部分進行導入，如以音樂背景、畫面、人物故事等作為話題進行英語導入教學，否則導入時間太長，無法保障教學活動的有序實施。需要注意的是：對于英語基礎較為薄弱的學生，教師可以在聽力訓練過程中，讓他們填寫一些重點單詞;對于具有較強英語基礎的學生，可以直接讓他們填寫電影和電視作品中的短語和句子。這樣能讓不同層次學生的聽力水平得到有效的訓練與提升。

對于利用英語歌曲練習聽力，教師可以將比較輕松的英文歌曲的歌詞制作成需要填空的練習，展示在PPT上，讓學生以填空的形式練習聽力。這樣學生既不會感覺到枯燥無味，又可以用輕松聽唱音樂的方式練習聽力和口語，一舉多得，效果甚好。例如，教師可以給學生設置游戲任務，分三個級別：入門級、專家級、大師級，讓學生以闖關的形式進行學習，寓教于樂。教師可以播放歌曲，播放第一遍，讓學生對歌曲的旋律和節奏進行初步了解;播放第二遍，讓學生進入填空狀態;播放第三遍，讓學生再次填空和檢驗自己所聽的歌詞是否正確。教師利用三首不同的英語歌曲作為三個級別的聽力訓練，讓學生感受不同的節奏和感情，加深學生聽力練習的效果，提高學生英語學習興趣。

（二）抓住學生特點運用影視化教學手段

運用影視化教學手段對學生進行中職英語教學時，教師要注意并不是所有的影視化教學資源都能夠運用于英語課堂，需要結合學生的實際特點做出合理的運用。為此，教師在運用過程中要認真選擇影視化教學素材，將那些能夠培養學生正確價值觀、情感的影視資源作為教學資源，并且影視資源的語言和題材應符合中職學生身心發展的特點。例如，若學生對探險、理智、幽默、創新等主題十分感興趣，教師可以準備此類影視資源，以此對學生展開更具針對性的教學。

除此之外，教師還需針對不同專業、不同年級的學生挑選出合適的影視資源。例如，對于剛入中職學校的一年級學生，教師可以將迪士尼動畫片或是反映家庭、童真以及理智的影視資源作為首選，如High School Musical、Home Alone等。這樣，學生在學習過程中不會覺得過于困難，才能在輕松愉快的環境中進入積極的學習狀態，增加學習的積極性，取得理想的學習效果。

（三）精心設計影視資源確保實效性

一般情況下，影視作品時長較長，而一節英語課的時長較短，所以教師在運用影視化教學手段進行中職英語教學前必須反復觀看，將其中的精華部分或者主要情節進行剪輯，讓整個視頻長度維持在15分鐘左右。具體而言，對于影視資源中的經典片段，教師可以結合教學目的以及難度來對其進行分類。例如：對于人物交際互動較多的片段，教師可以將其用于英語聽說訓練之中;對于語言對話中發音真實、清晰，又是文本中涉及的詞匯和句型，教師可以將其作為聽寫數據;對于大段的人物內心獨白，教師可以在剪輯過程中適當添加字幕，以此來讓學生進行讀寫部分訓練。除此之外，教師還可以將學生配音的音頻上傳到網絡上，進一步激發學生的自信心及成就感，學生學習英語的主動性和參與性也會大大提升。

四、影視教學方法在中等職業學校英語教學中的應用原則

（一）細致針對性

教師在使用影視教學法的過程中，應圍繞教學目標、教學內容和學生能力發展，結合中職學生的特點有針對性地精心選擇視頻資源。例如選擇話題視頻資源時，盡量建立與教材話題關聯的小話題視頻資源，而且各小話題之間既能相互聯系，又可以向外延伸，其中包含的詞匯、句型等可以串聯起來，這將進一步提高中等職業學校英語教學的有效性。

（二）適度適應性

教師在教學過程中，適度性是需要遵守的原則之一。具體而言，就是在運用過程中不能將其作為萬能的教學手段貫穿于整個教學課堂，否則不僅無法提高英語教學實效性，還會本末倒置，讓學生對影視資源產生依賴，只愿意觀看視頻卻不愿意學習英語與知識。為此，教師一定要結合實際情況以及需求來進行適度使用，這樣才能確保英語教學實效性。

（三）互動共促性

當教師使用影視教學法教授英語時，應該遵循以學生為中心的教學理念。教學重點在于增強教學的交互性，實現人對信息的自由選擇。影視教學法不能忽視師生互動，通過互動發展學生個體的社會情感性，通過互動讓教師拓展教學思路，達到提高學生綜合語言運用能力的目的。[3]

綜上所述，與傳統英語教學手段相比，影視化教學手段明顯更加具有優勢，能夠為學生提供更多真實、生動且鮮活的語言學習的情境與資源，結合聲、光、色、圖像的優點，激發學生各方面的感受，幫助學生立體地、全面地提升英語學習能力和語言能力。

[參考文獻]

[1]文怡. 英文影視資源引入中職英語教學初探[J]. 教育導刊，2014（2）：69-71.

[2]彭述娟.影視藝術對當代大學生的美育意義及實踐路徑探析[J]. 當代電影，2017（08）：138-141.

[3]方莉. 將英美影視作品引入中職英語聽說教學[J]. 衛生職業教育，2007，25（20）：149-151.