對待小學生課堂“搶話說”之我見

王梅

[摘要] 在小學課堂教學中，“搶話說”的現象往往令人不快。然而，不同場合不同人群，小學生“搶話說”的行為卻有著本質的區別。小學生在課堂上為什么總愛“搶話說”？教師應該如何對待學生的這種“搶話說”行為？本文從以下幾個方面探討：追本溯源，不可揚湯止沸;辯證看待，爭取揚長避短;因勢利導，學會應變有方。

[關鍵詞] 搶話說;原因;審視;對待

隨著社會的高速發展，各項技術的不斷革新，今天的孩子接受新事物、新知識的途徑與方式越來越豐富。而很多父母受到張揚孩子個性、放飛孩子夢想的教育方式影響，讓孩子“搶話說”的現象得到了無限的釋放。即便在課堂上，“搶話說”也是家常便飯。

一種是學生搶老師的話，時不時地突然直接發表自己的見解或提問，讓老師措手不及甚至思路被打斷;另一種是搶同學的話，其他同學發言時，有的學生會不由自主地把自己的想法也表達出來。這兩種現象常常令老師難堪，難免會遭“白眼”或“訓斥”。其實，換個角度去看待，學生“搶話說”現象的產生具有一定的合理性。

一、追本溯源，不可揚湯止沸

孩子愛“搶話說”并不是這個年齡段的特性，即便是一些成年人也具有同樣的特質。其共性在于性格上往往比較自我，喜歡張揚，喜歡在公眾場合展示自己。從“搶話說”的結果來看，有的喜歡率先表達自己的見解，有的存在嘩眾取寵的可能，但歸根結底是不懂得傾聽的重要和缺乏對他人的尊重。

學生正處于特定的年齡階段，求知欲和好奇心強，一些喜歡“搶話說”的孩子，他們思維活躍，想得比其他同學快，又急于想把自己的想法表達出來。針對這種情況，教師不能因為一時沖動或者想擺脫困境，而簡單對學生說“下次不準你搶話說”，這樣有可能會扼殺他的獨立見解、創新意識。

二、辯證看待，爭取揚長避短

在學生“搶話說”時，既有緊跟授課內容的話語，也有與授課內容毫不相干的發言，那么教師應如何引導“搶話說”的學生，讓其回歸到幫助課堂教學、活躍課堂氣氛和促進教學效果上來，而不是一味地放縱他們，導致課堂無序，也不能簡單粗暴地強調課堂紀律，抹煞學生積極主動的學習熱情，扼殺學生靈活性、跳躍性思維。

1.掌握時機，充分激發孩子積極思考

學生的思維積極活躍、簡單真摯而不失童真與天性，正是這種獨有的特質，使得他們充滿孩童特色的言語成為活躍課堂氣氛的“潤滑劑”。

例如，筆者在教學小學語文教材四年級下冊《飛向藍天的恐龍》時遇到了這樣的情況，學生對恐龍知識的了解參差不齊，但幾乎所有學生對恐龍充滿好奇。當筆者講到“有些恐龍身長幾十米，重達數十噸”時，一個學生突然搶話說：“老師，這我知道，我最喜歡恐龍！”全班學生立即把目光對準了他。開始筆者很生氣，但仍決定停下來，將時間交給學生，讓他們展開討論：“如果你是恐龍化石展覽的小小講解員，你會如何向大家介紹恐龍？”“搶話說”的那個學生便開心地向同學們講他所知道關于恐龍的知識。班上的學生也聽得津津有味，思維也活了，接下來的授課效果超過我的預期。自此以后，筆者再也不輕易打斷學生的“搶話”，而是反思教師如何利用好學生“搶話說”，讓它成為活躍課堂氣氛的“催化劑”和激發學生積極思考的“催號角”。

2.循循善誘，借勢助推孩子品德教育

當學生上課“搶話說”的時候，對于負面的“搶話說”則要適當掌控。例如，筆者在講小學語文教材四年級上冊《扁鵲治病》這篇課文時，剛講了個開頭，“我知道！我早就看過啦！”學生搶話說。筆者決定先保護好學生的自尊心，暫時滿足他小小的展示欲：“好啊，那么這個故事就由你來和大家分享一下吧！”雖然這個學生講得不夠精彩，但是筆者仍然先給予適當的鼓勵，再加以補充。

接下來，筆者問：“蔡桓侯如果之前能夠尊重扁鵲這樣的名醫，認真聽取專家的意見，及早治療還會病死么？”“不會”同學們異口同聲地回答。“那我們在生活和學習中應該不應該學會尊重父母、老師，尊重同學和他人呢？”在得到學生肯定的回答后，筆者順勢而為：“在別人發表講話的時候，你要學會傾聽，傾聽是對別人最大的尊重，上課用心聽講也是對老師的尊重，老師耐心聽同學們發言也是對同學們的尊重，老師講課時，同學們要發言應該先舉手，對嗎？”學生們紛紛點頭表示贊同。

一次“挑戰性”的“搶話說”成為筆者這堂語文課進行德育教育的機會，既沒有傷害到學生的自尊，又教育了學生學會尊重。

三、因勢利導，學會應變有方

“搶話說”的處理并不局限于限制和規定，如果縱容所有學生“搶話說”，課堂將一片混亂，而簡單的限制不利于激發學生自主學習、提前預習和課外拓展。那么，該怎么正確對待學生的“搶話說”現象呢？

1.關鍵時刻學會收攏

“搶話說”的學生多數是因為希望受到老師的關注，也是他們對授課內容有濃厚興趣，愿意向同學們展示自己才華的一種表現。如果教師能從正面引導，就可以充分調動他們自主學習的積極性，從而進一步活躍積極向上的課堂氛圍。

2.不避尷尬回天有術

雖然有時候“搶話說”的學生會讓你出其不意，會讓你瞬間尷尬，但有時候也會產生“鲇魚效應”。例如，在教授小學語文教材二年級上冊《望廬山瀑布》時，筆者講到作者李白是我國唐朝著名的大詩人，人稱“詩仙”，同一時期的杜甫則被稱為“詩圣”時，“搶話說”積極分子小張說：“老師，詩仙和詩圣哪個更厲害？”此語一出，教室里便熱鬧起來。筆者積極回應：“這個問題很好，大家回家可以查閱相關資料，下節課我們來討論，好嗎？”第二天上課，學生們爭先恐后地把自己所查閱的資料向全班同學展示，不僅討論了李杜的風格、特色以及詩歌創作上的成就，還拓展了大李杜、小李杜的相關知識。

在整個過程中，教師沒有回避學生的提問，而是通過傾聽，讓學生把未知的內容呈現出來。同時，教師適當引導學生課后自主探究，促進了課內深度學習的發展。

3.合理安排張弛有度

“搶話說”雖說有利有弊，但教師也不能完全聽之任之，否則真會導致課堂紀律混亂。教師要通過循序漸進的課堂教學讓學生明白：課堂的精講部分有難以理解的內容，有爭議的內容，有思路、方法不一致的內容，這時學生的思維處于高度緊張之中，也是思維最活躍的時候，此時可以不通過老師指名回答，想答即答。在保證班級回答有序的前提下可以“搶話說”，這對活躍課堂氣氛、激發學生思維是十分有益的。

對待“搶話說”現象，教師更多的應該是肯定、引導、鼓勵，而不是厭煩，更不是斥責。我們要充分利用“搶話說”這一活躍課堂的因素，使它成為達成教學目標的催化劑，讓教師和學生的思想和靈感迸發出新的火花，從而帶動不“搶話說”的學生參與課堂的積極性和主動性，促進語文課堂有趣、有序、有效地開展。

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