如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境淺談

翟西杰

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了很大的變化，九年義務(wù)教育普及以來，國家加大力度狠抓教育，特別是對(duì)初中教育進(jìn)行了改革，投入了很多新的教學(xué)設(shè)備，不再是教師傳統(tǒng)的教學(xué)，而是利用多媒體等多種教學(xué)設(shè)施。許多老師也在改變教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為中心根據(jù)學(xué)生們的自身特點(diǎn)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使得教學(xué)手段多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ? 情境創(chuàng)設(shè) ? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-108-01

情景教學(xué)策略，主要目標(biāo)是幫助學(xué)校的老師提高教育教學(xué)水平的同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)，提升自己的工作水平和教學(xué)能力。情景教學(xué)本不是單純的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有就是激發(fā)教師的工作熱情，以及教育教學(xué)興趣，教學(xué)的過程當(dāng)中真正熱愛自己的事業(yè)，并且能夠靈活的根據(jù)實(shí)際情況快速的運(yùn)用教育教學(xué)手段和方法開展教學(xué)課程，同時(shí)也能對(duì)于新興的教學(xué)方法能夠快速學(xué)習(xí)、吸收、運(yùn)用，優(yōu)化課堂的教學(xué)水平。多與學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生的心中、了解他們的心聲，讓他們感受到被尊重和肯定。

一、生活問題情境創(chuàng)設(shè)

生活實(shí)際，是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多地理課的內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，如人類面臨的水資源危機(jī)、天氣的變化等，如QQ農(nóng)場(chǎng)、漂流瓶等。因此在課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合課本知識(shí)，適時(shí)提醒學(xué)生注意收聽、收看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，觀察、分析實(shí)際天氣的變化過程及其原因。如冬天強(qiáng)冷空氣南下過程出現(xiàn)的一系列天氣變化，又如北方大風(fēng)揚(yáng)沙、南方的寒潮等天氣，教師把它與教材中所描述的冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣變化情況進(jìn)行深入地分析比較，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣。更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來，理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)可進(jìn)一步加深對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。

地理學(xué)科屬于邊緣性學(xué)科，即包括自然地理與人文地理的內(nèi)容，是研究人類生存環(huán)境及人類與其生活環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科。地理學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，因此教學(xué)中可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)。例如講到自然條件對(duì)建筑的影響時(shí)，可以聯(lián)系城市建筑，對(duì)比各地不同的建筑風(fēng)格，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)性。再如環(huán)境問題一章，學(xué)生們生活在城市當(dāng)中，對(duì)身邊的環(huán)境問題非常熟悉，通過城市環(huán)境污染問題的情境創(chuàng)設(shè)，可以既完成了知識(shí)目標(biāo)，又達(dá)到了非常好的德育目標(biāo)。實(shí)踐證明，通過生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果非常突出。

二、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

有一位著名的畫家達(dá)芬奇曾經(jīng)說過，智慧的源泉是實(shí)驗(yàn)，知識(shí)的源泉也是實(shí)驗(yàn)。通過這句話，我們不難看出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的重要性。初中階段的學(xué)生大多都屬于青春期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有自己的一些鮮明特點(diǎn)。例如，對(duì)大多數(shù)事物沒有足夠的耐心，如果教師想讓學(xué)生機(jī)械的、單一的去背誦或記住某些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言或許是非常困難的。因此，教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就不能只是簡(jiǎn)單地照著課本當(dāng)一個(gè)翻譯者，應(yīng)該要讓自己的教學(xué)更富有趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，同時(shí)也讓課堂變得更具有吸引力。這些都是在現(xiàn)在的大時(shí)代背景下，要求教師需要具備和提高的能力，教師可以考慮利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

舉個(gè)例子，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，如果直接就將書本上課后的一些思考題給學(xué)生，讓學(xué)生去做，學(xué)生可能會(huì)不太明白題目。如果想讓學(xué)生理解的更充分，教師可以找適當(dāng)?shù)慕叹邽閷W(xué)生演示。并不需要教師解釋的非常精確，只是表示出大致的意思就可以了，這樣更有利于學(xué)生的理解。可以讓學(xué)生想象一下板塊是如何運(yùn)動(dòng)的，這樣不僅可以使教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)能夠產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

地理教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘地理課程資源來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，有針對(duì)性的組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，內(nèi)化地理知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行自然觀察、觀測(cè)，如觀察每天天氣變化情況、太陽東升西落情況，觀測(cè)每天氣溫的變化，找出日最高氣溫和最低氣溫，觀測(cè)當(dāng)?shù)啬硹l河流的水文特征等，通過這些活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和科技素養(yǎng)，幫助學(xué)生自主認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系;一方面，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行采訪、訪問，如采訪各縣市地方政府、訪問各縣市交通局、水文局、環(huán)保局建設(shè)局等，獲取相關(guān)資料，一以了解當(dāng)?shù)厝丝诎l(fā)展、資源開發(fā)、環(huán)境質(zhì)量的基本情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，通過這些活動(dòng)，可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且還鍛煉學(xué)生與人交流、溝通的能力，增長(zhǎng)了才干;一方面，可以組織學(xué)生去野外考察，如進(jìn)行野外地貌考察，了解各縣市的地形地貌特征;去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、蘋果梨園進(jìn)行考察，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展情況;考察各縣市重要旅游資源，了解當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開發(fā)情況。俗話說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，親自觀察大自然地理事物和現(xiàn)象。能更好地理解掌握書本上講授的地理知識(shí);最后可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)行“我市城市發(fā)展變化”、“我市人口變化”、“我市城市規(guī)劃”等社會(huì)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，同時(shí)。讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫下來或辦小報(bào)，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。

在創(chuàng)設(shè)地理情境時(shí)，我們還應(yīng)該注意情境應(yīng)有一定的層次，情境太膚淺，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有研究表明，中等難度的問題最容易吸引學(xué)生的注意力。而且認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到難循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然也遵循這一規(guī)律，因此教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)盡可能突出層次、呈現(xiàn)梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

【參考文獻(xiàn)】

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