以史學閱讀為基礎開展高中歷史教學的方法與策略

譚建良

【摘要】本文從分析史學閱讀和高中歷史教學為切入點，分析高中歷史教學現在存的問題，并基于史學閱讀，提出幾點有效開展高中歷史教學的策略。

【關鍵詞】史學閱讀 ? 歷史教學 ? 教學方法于策略 ? 核心素養

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-086-01

將史學閱讀高效應用到教學中，創新教學方法，實現提升歷史課堂教學質量，提高學生歷史素養。本文主要闡述了以史學閱讀為基礎開展高中歷史教學的方法。

1.史學閱讀與高中歷史教學簡析

1.1史學閱讀形式分析

史學閱讀的形式大致分為三點：一是核心閱讀。由于歷史學類文獻資料冗雜，對此，教師可結合人教版的教學特點和教學內容選擇歷史學類文獻，這樣便于高中教師豐富歷史知識儲備，科學高效進行課堂教學。二是，群文閱讀。根據歷史問題收集文獻資料、從優選擇，并梳理文獻研究方法。三是，比較閱讀。正如“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，同一個歷史問題，不同的研究學者的研究理念也不盡相同，對此，要仔細閱讀其著作或文章摘要，了解著作思想，并對此進行比較判斷，選取最符合史實的歷史學類文獻資料。

1.2史學閱讀與歷史史料教學

有效的史學閱讀不僅能提升教師的史學素養，提高教師的歷史教學能力，符合歷史學科教學發展規律。由于史料教學才能稱得上真正的歷史教學，對此在進行高中歷史史料教學時，以史料教學為切入點，高效解決史料教學過程中遇到的現實問題，又能有效提高高中歷史史料教學的品質。依據人教版高中歷史教學目標選擇史料，減少因個人因素對歷史教學水平的影響，正確引導學生學習。

2.高中歷史教學中史學閱讀問題分析

高中歷史教學中史學閱讀問題大致分為三點：一是，固步自封，導致缺少培養學生世界眼光的意識。高中歷史課堂教學過程中教師缺少培養學生世界眼光的意識，如早已成為歷史教學定論的“落后就要挨打”，經過大量的歷史研究表明：鴉片戰爭前，我國GDP是世界第一，那何來的“落后”，而這個觀點有待進一步探討。二是，只注重教（教學），卻忽視“教”（做人）。歷史教學不僅是為向學生傳授知識，更是向學生灌輸家國情懷、民族認同感、勇于擔當，學會如何做好心懷家國情懷的當代青年人。如“鴉片戰爭”一課的意義，只強調外來侵略對我國的影響，并未提及到自我反省和反思。三是，重視理論知識傳授，忽視學生實踐能力培養。人教版課改后，教學更加重視和突出學生的地位，而在歷史教學過程中，還是存在只是傳授知識，而忽視對學生正確三觀養成的引導以及實踐能力的培養。

3.以史學閱讀為基礎的高中歷史教學策略分析

3.1以問題為導向進行針對性閱讀，提升學生的思維認知

那在進行歷史史學教學過程中，應注意以問題為導向幫助學生進行針對性史學閱讀，進而提升學生的思維認知。在教學過程中，師生會受歷史教材篇幅限制的影響，而這些僅有的歷史知識無法讓學生深刻理解歷史知識點，對此，教師可以有意識引導學生去搜集史料，并圍繞教學主題閱讀史學材料。如，在對新版高中《中外歷史綱要·上》中《五四運動與共產黨的誕生》一課的教學時，教師應該引導學生思考：為何五四運動后加速了我黨的誕生，是歷史必然還是歷史偶然。五四運動后工人運動得到迅速發展，進而極大促進馬克思列寧主義思想在我國的廣泛傳播，而中國革命發展何去何從，迫切需要一支為解放中國、拯救人民于水深火熱的黨組織——中國共產黨。可見中國共產黨是我國時代發展的必然選擇，而且是以馬克思列寧主義為思想基礎，以無產階級為階級基礎發展起來的政黨，這兩個條件缺一不可。由此可以得出：在分析我黨成立條件時，應結合當時所處的經濟、政治、思想大的時代背景，而正是通過不斷史料閱讀，才能實現拓展教師和學生的歷史視野。

3.2借鑒史學學術研究成果，激發學生自主探究興趣

歷史課堂教學應以教學為主線，以學生發展自主探究能力為根本，不斷激發學生的歷史學習興趣。歷史學科教師通過梳理史學界的史學閱讀有關研究成果，將此貫穿到歷史課堂教學中，統攝歷史教學主題，合理組織安排研究成果。如美國國父華盛頓對美國建國具有里程碑的意義，為更好學習該段歷史，教師可以通過引導學生閱讀該段歷史的史料，激發學生探究華盛頓的優秀品質的興趣，并圍繞華盛頓主持召開的制憲會，梳理該節課的教學思路，探究制憲會議對美國發展的現實意義。但是，為避免學生夸大制憲會議的意義，有必要從美國的歷史及文化背景引導學生認識美國的國家制度。

3.3利用歷史思維導圖，串聯瑣碎歷史知識

思維導圖是高中歷史教學的新型教學方式之一，其是一種簡便、有效的歷史學習工具，用“畫”的形式表將“錯綜復雜的時間”串聯起來，以知識點、時間點為歷史節點串聯歷史事實，便于學生記憶和理解歷史知識。將碎片似的歷史知識點畫成思維導圖，分類整理歷史事件，時間點對應對的歷史事件。如“九一八”事變知識點，為構建該歷史事件的思維導圖，在一張白紙張，用不同顏色的筆，標注出該歷史事件的重點內容、核心詞匯，如該事變爆發的原因、影響等。將該歷史事件比喻成樹木，零散的知識點作為分支，進而加深學生對于這一事件的理解。

3.4關聯性興趣閱讀，拓展教學視野

在高中歷史教學中，開展歷史關聯性閱讀，以此實現拓寬教學視野。在課堂教學過程中，使用多元化的歷史教學素材，通過一些文學作品、時政新聞等，而這些歷史素材也可以反映出當時的歷史背景。如2019年7月中下旬環球網等網站報道的關于鮑里斯·約翰遜將任英國新首相的時政新聞，借此聯系到《英國代議制的確立和完善》一課，理解國家元首的“統”而不“統”等歷史知識點。而正是通過相關聯的興趣閱讀，將當下的歷史事實與英國歷史制度構建的發展史，從而不斷拓展教師的教學視界，提升學生的學習興趣。

結語：綜上可見，通過史學閱讀，可以極大地豐富歷史教學內容，拓寬了學生的歷史閱讀的深度和廣度。

【參考文獻】

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