初中語(yǔ)文學(xué)生閱讀效率提升策略探究

摘要：閱讀能夠豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，所以閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性顯而易見。而在新課改的教學(xué)背景下，教師應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新和生成，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，努力提高學(xué)生的閱讀力與邏輯思維能力，培養(yǎng)他們閱讀的高階思維，并使其掌握高效地自主閱讀方法，在閱讀教學(xué)中全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，本文就初中語(yǔ)文學(xué)生閱讀效率提升策略進(jìn)行了探究，希望以閱讀引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);效率提升

教學(xué)的改革與技術(shù)的發(fā)展為初中語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，但也由于初中生課余生活的豐富性，導(dǎo)致學(xué)生被手機(jī)、游戲等誘惑著，加之語(yǔ)文教師課堂教學(xué)模式的單一性，造成學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣逐漸降低的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師應(yīng)立足學(xué)生角度，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀和個(gè)性發(fā)展，在實(shí)踐和探索中逐漸提升他們的閱讀素養(yǎng)。

一、借助教材引領(lǐng)學(xué)生思維

語(yǔ)文課文是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，借助教材進(jìn)行閱讀教學(xué)也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的基本途徑。在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)新一些新穎的教學(xué)方法來增加閱讀教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，開啟學(xué)生的思維，也使他們充分感受到探究的樂趣，加深文本理解。

例如，在《老王》這一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中能夠感知老王的樸實(shí)、厚道和善良，但要想挖掘出文本更深層次的內(nèi)容，就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)別樣的情感，同時(shí)沉入詞句，進(jìn)行喚醒式和推進(jìn)式閱讀。在課堂中，教師可以讓學(xué)生就自己認(rèn)為精彩的段落在組內(nèi)與同學(xué)討論，并說明原因。如作者在文中對(duì)“老王只有一只眼”這部分的描寫，通過對(duì)老王“瞎眼”的描寫也揭露了生活的疼痛和人性的黑暗，老王所處的時(shí)代背景和環(huán)境催人反省。再如“有個(gè)哥哥，死了，由兩個(gè)侄兒，‘沒出息，此外就沒什么親人”這一情節(jié)，不難看出老王其實(shí)早已把楊絳先生一家看做“親人”，而結(jié)尾處的“愧怍”一詞也能感受到楊絳先生作為現(xiàn)代知識(shí)分子的那份擔(dān)當(dāng)。教師在閱讀中教閱讀，引領(lǐng)學(xué)生思維，能使學(xué)生有更多新的體會(huì)，并更加樂于參與這種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

二、傳授方法提高閱讀效率

當(dāng)激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，并且打開了他們思維的大門后，教師應(yīng)重視閱讀技巧和方法的傳授，要讓學(xué)生在一定的閱讀時(shí)間內(nèi)汲取更多的養(yǎng)料，進(jìn)行有效閱讀。而掌握了多種閱讀方法，學(xué)生就能理解和鑒賞作品，進(jìn)而逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，開展個(gè)性化的閱讀，發(fā)展自己的語(yǔ)言，提升自己的能力。

以《蘇州園林》的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，這是一篇結(jié)構(gòu)精巧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路結(jié)構(gòu)層次固然重要，但除了要讓學(xué)生了解文章的說明方法、說明特征以及說明順序外，引導(dǎo)他們體會(huì)作者營(yíng)造的“圖畫美”也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。首先，作者以“我國(guó)各地園林的標(biāo)本”闡述了蘇州園林的地位和價(jià)值，然后開始介紹四個(gè)圖畫美——景物之間的布局、配合、相互映襯與層次有致，這些都是構(gòu)成完美圖畫的重要元素，而除了這些恰到好處的美，作者還點(diǎn)綴了一些小細(xì)節(jié)，每一個(gè)角落的景物也都在為整體的圖畫美出力，安靜的草兒、色彩的基調(diào)等等，作者的語(yǔ)言始終都圍繞著圖畫美。通過這種方法來實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到文本的情感氛圍中去，從而更好地閱讀文本。

三、創(chuàng)辦活動(dòng)深化閱讀體驗(yàn)

提升初中生語(yǔ)文閱讀效率還要依靠多種閱讀活動(dòng)的開展，教師要讓學(xué)生依托文本但不局限于文本，創(chuàng)辦形式多樣的趣味閱讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)班級(jí)圖書角建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)閱讀交流，定期組織與閱讀有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流心得，引導(dǎo)他們將對(duì)文本的理解感悟與自身體驗(yàn)相結(jié)合，提升閱讀思維品質(zhì)。

例如，在班內(nèi)舉行讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和主持，教師以指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的身份參與到學(xué)生的對(duì)話之中，如開展以“文學(xué)與人生”為主體的讀書報(bào)告會(huì)，有的學(xué)生就余秋雨散文閱讀感受談了談自己的見解：“余秋雨先生的語(yǔ)言如流水，有時(shí)急促有時(shí)輕緩，但唯一不變的是他的語(yǔ)言總能緊緊地抓住我的心，總能讓我感受到中華文脈。”還有的學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》后這樣說道：“雖然能夠一生都堅(jiān)韌不拔的人是少數(shù)，但我們可以在每一次的選擇中慢慢改變，明天雖然是未知的，但主動(dòng)權(quán)永遠(yuǎn)掌握在我們自己手中。”學(xué)生一篇篇的閱讀過程，就是一次次的生命體驗(yàn)，語(yǔ)文教師需要在其中發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得提醒和思考的力量。

綜上所述，讓學(xué)生與閱讀相伴，引領(lǐng)他們遨游于閱讀的海洋，不僅能提升學(xué)生的精神境界，引發(fā)他們對(duì)價(jià)值觀和人生觀的思考，還能使其充分掌握學(xué)習(xí)的工具，在學(xué)習(xí)中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)抓住創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)低效的思想觀念，堅(jiān)持生本原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效果，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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廣西崇左市江州區(qū)第一初級(jí)中學(xué) ?李國(guó)進(jìn)