互動教學法在初中英語教學中的應用探究

摘要：在新課程標準實施的背景下，初中英語教學面臨著新的要求。傳統(tǒng)的初中英語課堂以教師作為主體，以教師的講授作為主要的教學方法，而學生在大部分時間內(nèi)都處于聽講的狀態(tài)，主動發(fā)言和討論的機會很少，以至于師生之間缺乏有效的互動交流，教師不了解學生的學習情況，教學過程缺乏針對性，而學生的疑惑也無法及時地得到解答，影響他們的英語學習質量和興趣。互動教學法有利于改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，增進師生之間的溝通，是提高課堂教學質量的有效措施。本文對初中英語教學中互動教學法的應用進行探究，以期為初中英語教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：初中英語;互動教學法;應用策略

在語言類的學科中，開口說話是提升學生語言運用能力的重要方式。在英語教學中，教師不僅要讓學生掌握各種詞匯、語法，更重要的是鍛煉學生的口語和寫作的能力，讓他們在表達交流的過程中，掌握英語知識的運用方式，能夠將所學的英語知識應用到生活中去。然而，在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師普遍較為關注學生聽和讀的能力，忽略了學生的英語運用能力，與學生互動交流的頻率比較低，以至于學生雖然記住了英語知識，但在現(xiàn)實生活中還是難以用英語與他人進行順暢的交流，不符合英語教學的初衷。對此，教師要積極運用互動教學的方法，通過多樣化的方式加強與學生之間的互動溝通，培養(yǎng)學生說英語的興趣和信心，以提高初中英語教學的效果。

一、巧用教學導入，激發(fā)學生參與動力

在教學活動當中，學生的興趣是一個關鍵的因素，只有讓學生對課堂活動形成興趣，才能使他們積極地參與進來，與老師、同學進行積極的交流互動，實現(xiàn)教學效果的提升。在初中英語教學中，許多學生存在著不敢說、不想說、不會說的現(xiàn)象，對英語知識的學習興趣不高，在課堂上很少主動發(fā)言和回答問題，以至于教學過程的互動性較差，課堂氛圍較為低迷。對此，教師要抓好教學導入的環(huán)節(jié)，在課堂開始的時候，將學生的注意力吸引過來，使他們對教學活動形成濃厚的興趣，增強他們表達交流的積極性，激發(fā)學生參與課堂學習的動力，為互動教學法的實施做好鋪墊。

例如在教學《Family life》一課的時候，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)播放一些家庭照片，展示出常見的家庭生活場景，并在圖片下方寫出對應的英文詞匯，如“watching films， cooking meals， talking， sharing， trips”等，家庭生活符合學生的興趣喜好，通過這種方式，可以在短時間內(nèi)快速吸引他們的注意力，并使學生了解本課的學習主題，對相關詞匯形成初步的認知。接著，教師可讓學生說一說照片中呈現(xiàn)了怎樣的生活場景，并讓他們嘗試自主拼讀圖片下方的單詞，從而讓學生變得想說、敢說，加強他們對新單詞的了解，為接下來的教學活動打下良好的基礎。

二、創(chuàng)設教學情境，營造活躍課堂氛圍

良好的教學情境是提升課堂教學質量的關鍵，也是師生開展有效交流的重要載體、特別是在語言類的學科當中，語言是人們交流的工具，其運用是建立在一定的情境上的，在學習語言的過程中，教師也要創(chuàng)設出生動具體的情境，才能使學生對語言知識形成準確深入的了解，掌握語言應用的方法。在英語教學中，如果教師只是從理論層面來講解各種詞匯和句式，難以使學生形成直觀的印象，不易于學生的理解。因此，教師要從課本內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設出一定的情境，引導學生在情境當中學習和使用英語知識，以此來調(diào)動學生思維的活躍性，營造良好的課堂氛圍，增進師生之間、學生之間的有效互動。

例如在教學《Healthy diet》一課的時候，教師可創(chuàng)設一個問題化的教學情境，在課堂開始時向學生提出問題：Whats a balanced diet？ 接著，向學生展示出不同食物的卡片，卡片中包括食物的圖片和對應的單詞，包括“apple， ice cream， hamburger， fried chicken”等，讓學生以小組的形式展開討論，說一說自己最喜歡的食物，以及對“Healthy diet”這一話題的看法，每個小組制定一份健康飲食的清單，在課堂上進行分享。教師通過創(chuàng)設情境的方式，可以將學習的自主權交給學生，提高他們思考與探究的動力，有利于強化學生之間的交流溝通，加深他們對于英語知識的理解。

三、轉換師生角色，鼓勵學生自主學習

在新課改的背景下，教師與學生的角色發(fā)生了轉變，教師要改變灌輸式的教學方法，讓學生成為學習的主體，引導他們自主學習與探究，培養(yǎng)學生的自學意識與能力。因此，在初中英語教學中，教師不能將學生看作被動的知識接受者，而是要通過恰當?shù)姆绞剑龑W生成為知識的探索者和傳播者，這種方式不僅能加強學生對英語知識的掌握，還能夠使教師充分了解學生的學習情況，從而有針對性地做出指導和幫助，使教學過程更加符合學生的英語學習需求。

例如在教學《The Adventures of Tom Sawyer》的時候，這一課具有較強的故事性和趣味性，對學生有著較強的吸引力，初中生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但語言表達方面的能力還稍顯不足，或者存在心理上的障礙，需要教師的鼓勵和引導。對此，教師可錄制一段微課視頻，提前發(fā)送給學生，讓學生結合視頻和教材來自主預習本課的內(nèi)容。在微課視頻中，教師要對本課題中的基礎語言知識進行講解，為學生掃清閱讀中的障礙，并讓學生以思維導圖的方式將故事內(nèi)容概括出來。在課堂上，教師隨機選取幾名學生，展示他們的思維導圖，并讓他們走上講臺，結合自己的思維導圖為大家簡要地講解本課的內(nèi)容。在這種教學模式中，學生自主學習、繪圖，還要向其他學生分享自己對課文的理解，使他們從知識的接受者變成了主動的探索者和傳授者，能夠有效地強化學習的效果，增強課堂教學過程的互動性。

四、豐富互動渠道，增強課后師生交流

在初中英語教學中，互動教學法的運用不應當局限在課堂上，而是要拓展到學生的生活中去，以提高互動教學的實效性，進一步強化師生之間的關系，延伸英語教學的時間與空間。在傳統(tǒng)的英語教學模式當中，英語教師與學生之間的交流僅限于課上，而下課以后，教師與學生很少會主動地找對方進行交流。一方面，教師需要備課、批改作業(yè)等，難以與班級中的學生進行一一交流，另一方面，許多學生對教師存在敬畏的心理，在遇到問題時不敢主動詢問教師，往往會詢問同學，或者將問題保留下來，長期下去，會對他們的英語學習形成不利的影響。因此，教師要拓展與學生互動的渠道，加強與學生的課后交流，及時了解學生的學習情況并提供針對性的指導。

比如初中英語教師可以班級為單位成立網(wǎng)絡學習交流群，在群里發(fā)布預習任務和作業(yè)要求，通過線上直播或者文字說明的方式，對學生存在的問題進行集中性的講解。學生在自主學習中遇到問題的時候，也可以發(fā)到群里，由教師解決，或者與其他同學進行探討。通過這種方式，可以提高師生之間交流的有效性，讓英語交流更加方便，同時，利用虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，也能夠減弱學生的緊張感和敬畏感，使他們更加樂于和教師進行交流，進而構建出良好的師生關系。

五、結語

總而言之，在新課程改革的背景下，教師要改變過去以自身為主體的教學模式，尊重學生的主體作用，加強與學生之間的交流。特別是在初中英語教學中，交流互動是提高學生英語應用能力的必要途徑。因此，初中英語教師要明確互動教學法的內(nèi)涵和作用，將其滲透到日常教學過程中去，通過優(yōu)化教學導入環(huán)節(jié)、創(chuàng)設生動教學情境、轉化師生角色以及豐富互動渠道等方式，增強學生表達自我、參與討論的動力，引導學生在積極的互動過程中，掌握英語知識，提高語用能力，增強初中英語的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]郭娜.初中英語教學中的互動教學策略[J].數(shù)碼設計（上），2018，（12）：61.

[2]袁忠惠.互動教學法在初中英語教學中的運用分析[J].中外交流，2018，（52）：303.

[3]劉文.初中英語教學中互動探究式教學方法的分析[J].讀寫算，2018，（35）：55.

[4]曹香蓮.探討初中英語教學中采用互動教學藝術的對策[J].中外交流，2018，（49）：105.

王斌 ????遼寧省沈陽市遼中區(qū)楊士崗九年一貫制學校