高中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

摘要：在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生能夠獲得知識(shí)的一個(gè)主要來(lái)源，所以提高學(xué)生的有效閱讀時(shí)間，就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，應(yīng)該引起教師的重視。教師首先就要鼓勵(lì)學(xué)生多去積累一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，為之后的閱讀奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。然后在之后的閱讀中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生可以更加科學(xué)的去閱讀。最后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中碎片時(shí)間用來(lái)閱讀，在點(diǎn)滴的積累中全面的提升自己的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);有效閱讀;實(shí)踐探究

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能夠熟練的閱讀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。但是在以往高中階段的教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候都比較松散。沒(méi)有明確的目標(biāo)性和計(jì)劃性，而且有些學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候只是為了能夠完成閱讀后面的題目，在閱讀完之后就忘記了，這樣的學(xué)習(xí)方式就會(huì)讓閱讀變得毫無(wú)意義。所以，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該去改變這一種現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面的提高學(xué)生的閱讀效率。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)積累

教師在一開(kāi)始為學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候不能直接從長(zhǎng)篇的文章開(kāi)始，而是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)可以緩慢適應(yīng)的過(guò)程。很多學(xué)生在一開(kāi)始進(jìn)行閱讀的時(shí)候覺(jué)得無(wú)從下手，根本就跟不上教師的節(jié)奏，就很容易導(dǎo)致一步跟不上步步跟不上的情況發(fā)生。這些情況出現(xiàn)的原因都是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較的薄弱，連一些基本的單詞和語(yǔ)法都記不住，就不可能去進(jìn)行閱讀。為了能夠讓這一種情況得到改善，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，就應(yīng)該先讓學(xué)生有一定的英語(yǔ)知識(shí)的積累。

例如，在高中的英語(yǔ)課本《lifestyle》一個(gè)章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。與漢語(yǔ)有著很大的不同，事情的過(guò)去或者是現(xiàn)在，英語(yǔ)都是依靠其單詞的形態(tài)去表示的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中若是有一個(gè)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的話，就可以直接從時(shí)態(tài)和語(yǔ)法來(lái)分辨出來(lái)文章所表達(dá)出來(lái)的含義。所以，在閱讀之前，教師不僅要讓學(xué)生具有一個(gè)比較大的詞匯量的積累，還要注重其詞匯的變形以及語(yǔ)法的用法。這些基本的知識(shí)點(diǎn)可以算是閱讀過(guò)程中的“小工具”可以幫助學(xué)生迅速的找到文章的立意和寫(xiě)作目的，讓閱讀變得更加有效。

二、正確的閱讀方式

很多學(xué)生在閱讀方面其實(shí)比較下功夫，也很認(rèn)真的去做筆記，但是在閱讀過(guò)后的收獲卻不能跟付出成為正比。這一種情況很有可能就是沒(méi)有掌握正確的閱讀方式，導(dǎo)致“學(xué)而不得”的情況發(fā)生，對(duì)于學(xué)生自信心和閱讀熱情都是一種很大的打擊。為了能夠讓這一種情況得到改善，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，最應(yīng)該做的事情就是培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生遵循著最科學(xué)的方式去找到適合自己的步驟和方法，在點(diǎn)滴的積累中提高自己的閱讀能力，讓所有的付出都能夠得到相應(yīng)的回報(bào)。

例如，在高中的英語(yǔ)課本《money》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠討論用金錢(qián)的用途。這一種文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多的干擾項(xiàng)，學(xué)生若是沒(méi)有按照著正常的閱讀方式來(lái)進(jìn)行閱讀就很難抓住文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師首先就可以留給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生去將全文快速的過(guò)一遍，大體上知道文章到底是講述了一件什么事情，然后結(jié)合后面的問(wèn)題來(lái)知道自己將來(lái)要得到什么樣的信息。等得到這些信息之后，就記錄在自己的筆記本上，然后再用大約二十分鐘的時(shí)間去仔細(xì)的閱讀一遍課文，驗(yàn)證自己第一遍得到的信息是否有誤，在第二遍閱讀的時(shí)候遇到一些不會(huì)的語(yǔ)法和單詞也要記錄下來(lái)，并且嘗試著去尋找問(wèn)題的答案。等到最后一遍閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以先聯(lián)系上下文嘗試推理字詞的翻譯，然后再用輔助工具去查詢(xún)，將得到的知識(shí)點(diǎn)全部都記錄在筆記本上。在不斷的探索中尋找到最適合自己的閱讀流程，提高閱讀的效率。

三、合理利用碎片化時(shí)間

閱讀其實(shí)是需要長(zhǎng)期去做的一件事情，教師若只是在課上的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行閱讀其實(shí)很難提高學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)于這一種情況，教師最應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中的碎片化時(shí)間都利用起來(lái)。像是在課間或者是睡覺(jué)前都是很好的碎片時(shí)間，利用這些短小的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化自己的閱讀記憶。

例如，在高中的英語(yǔ)課本《people》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過(guò)人與人之間的溝通來(lái)學(xué)會(huì)情態(tài)動(dòng)詞的用法。在涉及到這些方面的時(shí)候其實(shí)都是比較口語(yǔ)化的用語(yǔ)，在電視上播放的一些英語(yǔ)的綜藝節(jié)目或者是英語(yǔ)的電影片段可能能夠更好的還原文章里面所表達(dá)的情境，學(xué)生在碎片時(shí)間觀看這些的時(shí)候就可以留意去觀察其中的字幕，或者是節(jié)目的解說(shuō)詞。將得到的這些知識(shí)全部運(yùn)用在自己的閱讀中，就能夠極大的提高自己的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀有效性可以幫助學(xué)生迅速的從文章中獲取想要的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時(shí)候，應(yīng)該有目標(biāo)有計(jì)劃的進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方式，帶給學(xué)生一個(gè)更加高效和自由的英語(yǔ)閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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鄭玉 ?陜州中學(xué) 河南 三門(mén)峽