小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究

祁媛媛

◆摘 ?要：小學生在學習的過程中并沒有太強的自我約束能力，所以教師想要讓小學生自主進行課后復習就非常困難，此時利用作業的方式進行學習任務的布置，學生就能夠在完成任作業的過程中完成相應內容的復習，幫助學生鞏固數學知識。但是在現階段的小學數學課后作業設計中，還是存在一些設計不合理的問題，這些問題也影響著作業的復習教學效果，影響學生對知識的學習，所以這些也是教師在教學中需要改進的地方。本文針對小學數學作業設計中存在的問題進行分析，并針對這些問題提出有效的解決對策。

◆關鍵詞：小學數學;作業設計;問題;改進策略

一、小學數學作業設計的基本情況分析

（一）學生對數學作業的參與積極性不高

應試教育方式是現階段我國教育教學中的主要教學思想，所以這也就導致在小學數學學科的教學中，教師布置課后作業最主要的目的就是提升學生的考試成績。所以在進行作業的布置時也都是按照考試的要求進行作業的布置，這樣就會導致小學生的數學作業特別無趣，學生也沒有參與的積極性，學生完成作業只是應付教師，長時間影響下去還會讓學生產生消極面對作業的心理。

（二）不能有效的反饋學生的學習情況

教師在批改學生的數學作業時，只是將作業的對錯進行標注，在上課時直接對學生做錯的習題進行講解，并不會了解學生實際的想法。教師在課堂上也不會對學生作業的完成情況進行點評，這樣的教學就會導致學生沒有正確的思路，學生也只是完成作業而寫作業。教師沒有對數學作業進行合理的設計，學生也沒有在數學作業的幫助下理清自己數學知識學習的思路，學生對于一些數學知識點還存在理解不透徹的現象，這對于學生來說并不利于學生的成長和數學知識的學習，數學作業的價值也沒有被體現出來。

（三）沒有對學生實施作業分層設計

教師在布置作業時，經常會以一種方式布置完所有學生的作業，并不會考慮到學生的學習需要，也不會考慮到利用作業進行知識的聯系，這樣的作業布置方式就會導致學生機械性的完成作業。對于一些學習特別好的學生，會覺得作業非常簡單沒有挑戰性，學習基礎差的學生也不能順利完成作業。所以這就會影響學生對數學知識的復習和提升，影響學生數學知識學習的效果。

二、實施高質量小學數學作業設計的策略

（一）將生活化的內容融入到作業設計中

在教學不斷發展的過程中，生活化教學模式逐漸被應用到小學數學的教學中，但是教師大多數也只是在課堂知識的教學中實施生活化教學，在課后作業的設計中教師并沒有融入生活化教學的理念，這樣的作業設計方式就會導致教師設計出的課后作業與學生的實際情況存在差距，影響學生完成數學作業的積極性，但是將生活化內容融入到數學作業設計中，就可以讓學生體會到趣味性的數學作業。例如，教師在《小數的加法和減法》教學中，教師就可以利用生活化的內容給學生設計作業。教師可以讓學生計算自己家中的水電費以及煤氣費每個月需要花費價錢的總和，將價錢精確到小數點后兩位。學生在完成作業時就會和父母了解家庭的用水用電情況，并且將數字進行相加。在這樣的作業設計中，學生不僅完成數學作業，還能了解到家庭的生活情況，讓學生數學作業的完成更有趣，有利于學生更積極參與數學知識的學習。

（二）豐富學生作業完成的形式

在設計數學課后作業時，教師不能局限在讓學生完成數學練習題中，教師也可以將實踐的內容融入到課后作業設計中，讓學生利用動手實踐的方式完成課后作業。教師對學生進行多樣化的作業設計，不僅可以豐富學生完成作業的形式，還能讓學生感受完成數學作業的樂趣，避免學生排斥數學作業。例如，教師在《長方體和正方體的認識》教學中，教師在實施課后作業設計時，可以讓學生自己動手做一個長方體和一個正方體，并將自己制作的圖形帶到班級中，利用這樣的方式加深學生對長方體和正方體的認識，讓學生鞏固學習的知識。同時，教師還能利用學生完成的作業進行接下來內容的教學，讓學生感受到完成數學作業的意義，讓學生體會到數學作業的價值。

（三）實施多層次的數學作業設計

教師在設計數學作業時，不能對全班學生都按照一個標準要求，不能將一個作業設計方案應用到所有學生的教學中，教師應該結合班級學生的情況，針對性的設計作業，讓不同學習基礎的學生都能夠得到符合自己學習需求的課后作業，這樣才能讓學生得到數學知識掌握能力的提升，才能讓學生得到成長。例如，教師在《兩位數加兩位數》的教學中，教師可以將直接的兩位數相加的計算題作為基礎作業，所有學生必須完成;將結合生活中內容設計的兩位數相加的應用題作為提高題，讓基礎較好，并具有挑戰實力的學生完成。這樣的作業設計方式，既滿足了學習基礎較差學生的要求，也滿足了基礎較好學生的要求，讓學生都能夠通過作業得到提升。

三、總結

作業是小學階段引導學生復習所學數學知識的最佳方式，所以在教學中教師更應該重視作業的設計。教師應該結合生活中的內容給學生設計作業，讓學生以不同的方式完成作業，讓學生感受到完成數學作業的樂趣，同時教師也要結合學生的基礎不同設計不同層次的作業，滿足不同學生的需求，這樣的作業設計才能將作業的價值發揮出來。

參考文獻

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