淺談技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革

摘要：技工數(shù)學(xué)課程的改革是每一個(gè)一線數(shù)學(xué)老師時(shí)時(shí)關(guān)注的問題。本文闡述了自己對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的一些觀念與嘗試性探索。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)課程改革 ?教學(xué)觀念 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

數(shù)學(xué)課程是一門理論性比較強(qiáng)的課程，所以一直以來數(shù)學(xué)課幾乎都是在教室里上的，頂多運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，很少有搬到實(shí)驗(yàn)室或到室外去上的，似乎覺得這樣有損數(shù)學(xué)課的嚴(yán)肅性。不過我認(rèn)為，如果學(xué)數(shù)學(xué)的目的不是為了純學(xué)術(shù)研究，不妨考慮改變一下教學(xué)觀念，把數(shù)學(xué)課搬到實(shí)驗(yàn)室或室外上，讓學(xué)生切身感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。有這樣一道題目：有一塊田，田間原有一條道路，現(xiàn)因某種原因需要改道，但要求改道后的道路兩側(cè)田畝面積與原來一樣。與其說在黑板上畫來畫去或用多媒體模擬，還不如把學(xué)生帶到操場(chǎng)或足球場(chǎng)或其他試驗(yàn)基地，讓學(xué)生切身感受，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。類似的例子還有很多，比如測(cè)某一大樹的高度，測(cè)量、計(jì)算自己所住樓房的高度、面積、體積等都可作為實(shí)踐課搬到室外去上。不過這種教學(xué)觀念的改變不是某一個(gè)人能左右的，需要有一定的環(huán)境，一定的氛圍。

傳統(tǒng)的技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容因受普通高中的影響，教材內(nèi)容太過系統(tǒng)、空洞、封閉，缺乏專業(yè)滲透，不太適合專業(yè)分類多、教學(xué)對(duì)象廣泛而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀況。雖然近年來有一些變化，但也僅僅是對(duì)原有教材的簡(jiǎn)單刪減和粗略調(diào)節(jié)，沒有真正地與學(xué)生實(shí)際、專業(yè)實(shí)際結(jié)合起來。新的教材內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，充分體現(xiàn)以人為本的理念。

對(duì)于教職工來說，最需要改進(jìn)的是如何建立精品課程，而且，現(xiàn)在提倡行動(dòng)導(dǎo)向法、項(xiàng)目法等先進(jìn)教學(xué)方式，如此先進(jìn)的教學(xué)方式，撞擊著我的心靈，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課改有了一些新的思考。然現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著巨大的問題，學(xué)生知識(shí)文化水平的參差不齊、平均水平較低的現(xiàn)象大大提高了。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（1）從學(xué)生個(gè)人方面來看，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏。近幾年來，隨著普通高中的不斷擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，中職學(xué)校的生源是各級(jí)各類普通高中學(xué)校挑選后成績(jī)較差的學(xué)生。

（2）從教師方面來看，對(duì)中職教育認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)理念陳舊。是教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)懷、師生間缺少溝通。數(shù)學(xué)是一門很多學(xué)生都覺得很難學(xué)的學(xué)科，究其原因，其實(shí)也與學(xué)生缺乏教師的關(guān)懷，師生間缺少溝通有關(guān)。

（3）從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識(shí)滲透。事實(shí)上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識(shí)。

（4）從教學(xué)手段看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純本文由論文聯(lián)盟.L.收集整理理論教授為主，滿堂灌現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。中職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)。 5.從教材方面來看，目前，大部分中職學(xué)校采用的數(shù)學(xué)教材大多是由普通高中數(shù)學(xué)教材改編而來的，教材知識(shí)內(nèi)容多、難度高、理論性強(qiáng)，與各專業(yè)課缺少銜接和溝通，這類教材脫離了中職學(xué)生的實(shí)際，不適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)。具體問題與措施：

二、中職數(shù)學(xué)改革的著力點(diǎn)

（1）改變傳統(tǒng)的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教材是至高無上的，教師是教育的主體。教師圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育是一項(xiàng)服務(wù)的事業(yè)，它通過培養(yǎng)學(xué)生來為社會(huì)服務(wù)，因此，學(xué)生才是學(xué)校教育的主體，數(shù)學(xué)課程要有服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的獨(dú)特功能，應(yīng)以學(xué)生為本。

（2）改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀。職業(yè)教育是就業(yè)教育，中職學(xué)生除了少部分繼續(xù)上高校深造外，大部分人畢業(yè)后將到社會(huì)上就業(yè)，因此，中職數(shù)學(xué)應(yīng)是應(yīng)用數(shù)學(xué)，應(yīng)該少考慮抽象性和嚴(yán)密性，而要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，多與專業(yè)知識(shí)、技能緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)以致用。讓人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握必需的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是教師教給學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為使學(xué)校培養(yǎng)出更多的社會(huì)所需人才，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變以往忽視學(xué)生個(gè)性、過分單一的人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)新世紀(jì)的人才培養(yǎng)要求，中職數(shù)學(xué)教師必須教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。教師只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，才能使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從 而變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)。不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與潛能發(fā)展。對(duì)于進(jìn)入中職類學(xué)校的學(xué)生來說，大多數(shù)是初中期間被教師遺忘的角落，大部分學(xué)生因基礎(chǔ)差、成績(jī)差而缺乏自信，即使遇到學(xué)習(xí)上的難題，也不敢問老師。針對(duì)這種情況，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語言，客觀、公正地全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯學(xué)生的意見和態(tài)度。

我校又開展了課題生成研究，將研究的思路集中在課堂中，通過提升教師的課堂實(shí)踐智慧，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。由于有了這兩個(gè)課題的研究為基礎(chǔ)，我校在實(shí)施智慧化教育教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學(xué)科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發(fā)以及綜合實(shí)踐課開設(shè)等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。2013年，我縣提出“構(gòu)建高效課堂模式年”，為我校進(jìn)一步深入研究智慧課堂創(chuàng)造了一個(gè)良好的外部環(huán)境。我們組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《積極構(gòu)建高效課堂模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量》，并多輪次、多學(xué)科開展頭腦風(fēng)暴和思想大碰撞，最終統(tǒng)一思想，將構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式作為推進(jìn)智慧課堂研究的突破口，并堅(jiān)持“智慧引領(lǐng)，百花齊放”的原則，分學(xué)科、按教研組探索了各學(xué)科教學(xué)模式。

學(xué)校教育就是培養(yǎng)學(xué)生的智慧由少到多的一個(gè)過程，由此也有專家把“智慧”的獲得作為教育的終極目標(biāo)。我們響亮地提出實(shí)施智慧教育，就是直接指向人的發(fā)展實(shí)質(zhì)——不斷獲得智慧，以促進(jìn)學(xué)生的智慧更優(yōu)、更快地發(fā)展。

查有梁教授在《教育模式》中說：“模式是處于實(shí)踐和理論之間的中介方法。模式既不等同于實(shí)踐，也不等同于理論，但與實(shí)踐、理論有緊密地聯(lián)系?！蔽覀冋J(rèn)為模式是溝通實(shí)踐與理論的橋梁，起著由下而上和由上而下的作用。從實(shí)踐上升為理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，這一過程是雙向的。借助模式既有理論方面的功能，又有實(shí)踐方面的功能這一特征，發(fā)揮其在理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁與中介作用，讓抽象的教學(xué)理論操作化，應(yīng)用于課堂教學(xué)過程，實(shí)施調(diào)控和評(píng)價(jià)，將一種教學(xué)理論普及、推廣、轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐，為教師課堂教學(xué)更加優(yōu)化提供方便。同時(shí)各種個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，經(jīng)過逐步的概括，系統(tǒng)的整理，通過教學(xué)模式的形式進(jìn)一步提升到教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)模式走向完善。

綜上所述，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程難度，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程已然失去興趣，中職學(xué)校課程改革勢(shì)在必行。職教教育以培育實(shí)用型作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將中職數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

貴州省威寧自治縣中等職業(yè)學(xué)校 ??臧瑞