新高考背景下高中英語教學的思考

王振生

【摘 要】 在應試教育背景下，高考是教師實施高中英語教學的指南。新高考的不斷深入發展給我們帶來了英語考查內容和考查側重點的變化。在組織高中英語教學活動的時候，教師要把握高考的脈動，調整教學。在本文中，本人將以新高考為背景，就如何從激發興趣、提升能力、增強運用等方面入手，就如何調整高中英語教學做出詳細說明。

【關鍵詞】 高中英語 ?新高考 ?英語教學 ?調整對策

眾所周知，英語高考的實施實際上是對素質教育理念的落實。素質教育的提出，要求教師在組織高中英語教學活動的時候，采取適宜的手段幫助學生積累語言、運用語言，養成文化意識，提升學習能力。在此要求指導下，新高考對學生們的英語學習考查發生了變化，著力在學生掌握英語基礎知識的基礎上，考查學生的英語能力發展情況;同時也要求教師在組織教學活動的時候，點燃學生的學習興趣，擴充學生的詞匯量，提升學生的語言運用能力。基于此，我嘗試這樣組織高中英語教學活動。

一、激發學生的英語學習興趣

無論高考考查內容如何變化，在組織高中英語教學活動的時候，教師首先要做的都是激發學生的學習興趣。因為只有學生產生了學習英語的興趣，才會在體驗教學活動的過程中，充分地發揮主觀能動性，有效地經歷閱讀、寫作、口語交際等活動，實現語言積累與運用。可以說，激發學生的學習興趣，是學生應對高考的首要因素。在傳統的高中英語教學活動實施過程中，我們經常可以看到，大部分教師忽視學生，灌輸知識，無形中使學生在死記硬背中失去了學習興趣，同時學習效果也不盡如人意，白白浪費了學習時間。針對該情況，在新高考的指導下，我嘗試對學生進行觀察，發現學生的英語學習興趣點，以此為基礎，調整教學。比如，在教學實踐中我發現，大部分學生對未知的文化內容有著濃厚的探究興趣。因此，在組織教學活動的時候，我會對知識背后的文化因素進行挖掘，同時采取情境教學、故事講述等方式，向學生展現文化內容，滿足學生的學習需求，同時使學生開拓視野，為進行跨文化交際打下堅實的基礎。

二、擴大學生的英語詞匯量

詞匯是語言的基本單位，在高中英語教學活動參與過程中，掌握詞匯，是學生學好英語、應用英語的基礎。而且，在高考中，無論是選擇、閱讀，還是寫作，都是在考查學生的詞匯掌握程度。因此，要想使學生更好地應對高考，教師在組織高中英語教學活動的時候，要探尋適宜的手段幫助學生擴大詞匯量。縱觀傳統的高中英語教學活動，盡管部分教師對學生的詞匯學習給予了重視，但是卻將教材作為學生獲取英語詞匯的唯一渠道，引導學生按照教材中的詞匯表或文本內容，積累語言知識。如此教學，盡管學生在識記過程中會獲得一定的詞匯量，但是如此獲得的詞匯量是不夠。而且，高考中對詞匯的考查是較為寬泛的，大都來自于教材和生活。因此，在組織高中英語教學活動的時候，我嘗試在陶行知先生生活教育理念的指導下，打破教材的限制，圍繞每一單元的話題，要求學生運用網絡、書籍等渠道搜集與之相關的信息，以此實現詞匯量的擴展，同時開拓視野。在日常教學活動實施過程中，我還會每天給學生描述播放BBC新聞、時事新聞等，使學生在傾聽、觀看的過程中，積累豐富的語言知識，打好運用語言的基礎。

三、加強學生的語言運用實踐

高考改革以英語語言學科特點為特點，考查學生的語言能力。語言能力主要是指語言運用能力。在傳統的高中英語教學活動開展過程中，盡管部分教師對學生的語言運用能力的培養給予了充分的重視，但是卻將語言運用與寫作劃上等號，試圖驅使學生在書寫文章的過程中，對所學語言知識進行運用。但是在如此組織教學的過程中，卻忽視了運用形式的單一。而且，學生在機械寫作的過程中，會慢慢地失去興趣，不利于語言運用能力的發展。英語教學包括閱讀、寫作、聽力、口語交際這四部分內容。其中，寫作和口語交際是運用語言知識的主要途徑。因此，在組織教學活動的時候，教師需要重視口語交際教學。我在組織口語交際教學的時候，不會圍繞話題引導學生編寫對話，而是將話題放到具體的語境中，鼓勵學生扮演不同的角色。在體驗不同角色的過程中，學生自然而然地可以對所學的語言知識進行靈活運用，潛移默化地提升語言運用能力。與此同時，在交際的過程中，學生會留心文化差異，為實現跨文化交際打下堅實的基礎。

總之，在組織高中英語教學活動的時候，教師要立足新高考改革背景，把握高考英語的考查內容，以此為指導，采取適宜的方式點燃學生的學習興趣，使學生在自主性的發揮下，投身英語學習活動，積極地體驗多樣的活動，擴大英語詞匯量，同時對所積累的語言知識進行靈活運用，從而在學用結合中，提高英語學習能力，為更好地應對高考打下堅實的基礎。

參考文獻

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