核心素養(yǎng)視域下高中歷史概括能力培養(yǎng)分析

鄧輝

【摘 要】 在新時(shí)代之下，對(duì)學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)發(fā)展已經(jīng)成為了中學(xué)歷史教學(xué)中新的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)習(xí)歷史不能靠教師一味的知識(shí)灌輸、死記硬背，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，對(duì)課堂之中學(xué)生歷史概括能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?高中歷史 ?概括能力 ?培養(yǎng)策略

在落實(shí)好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡n堂之中對(duì)歷史知識(shí)的概括能力，教師需要積極地對(duì)相關(guān)史學(xué)研究成果進(jìn)行吸收，不斷地完善自己的知識(shí)框架，針對(duì)核心素養(yǎng)去探尋較為科學(xué)的培養(yǎng)路徑，推動(dòng)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、通過(guò)分析史料，提煉有效信息

在對(duì)歷史史料進(jìn)行提煉與概括時(shí)，首先學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)材料中的信息進(jìn)行提煉，分辨出其中的有效信息，并將其中的有效信息進(jìn)行有條理的歸納，將歸納出的信息進(jìn)行一個(gè)抽象的認(rèn)識(shí)和較為高級(jí)的處理。歷史的史料繁冗復(fù)雜，需要學(xué)生們進(jìn)行概括式地獲取有效信息，并將其進(jìn)行有條理的歸納，最后概括出來(lái)的結(jié)果不可以是將歷史的事實(shí)與現(xiàn)象再進(jìn)行重復(fù)的復(fù)述，需要學(xué)生將歸納內(nèi)容從具體推向一般，將內(nèi)容中的特殊性上升到普遍性，概括的結(jié)果也需要通過(guò)學(xué)生抽象思維的處理。

例如：

【歷史材料】宋代一些地方實(shí)行鄉(xiāng)約制度，其功能主要是揚(yáng)善懲惡，制定規(guī)約進(jìn)行道德教化，并建立民間組織和相關(guān)的賞罰制度。明清時(shí)期，宣講“圣諭”成為鄉(xiāng)約最重要的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)由地方官吏廣泛推行鄉(xiāng)約制度，設(shè)立鄉(xiāng)約組織。每月召集百姓宣講教化……“重農(nóng)桑以足衣食”等。

——《中國(guó)鄉(xiāng)約制度》

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：1. 請(qǐng)將上述史料進(jìn)行分層并提取每一層中有效信息;2. 概括宋代到明清時(shí)期鄉(xiāng)約制度的變化。要使學(xué)生可以從給出的材料中提煉出所有的有效信息，首先，就必須要對(duì)史料進(jìn)行分層。在對(duì)材料進(jìn)行分層時(shí)，要采取巧妙的方法，最便利的方式之一是利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的斷句去確定每一段話中所主要描述的對(duì)象，其次是提煉有效的信息。如上述史料可以分為兩層。宋代鄉(xiāng)約制度為一層，明清鄉(xiāng)約制度為第二層，有效的信息分別為：第一層“揚(yáng)善懲惡”“道德教化”“民間組織”，第二層：宣講“圣諭”“官吏推行”等。一般情形下，要依據(jù)問(wèn)題去找尋每一層中每一句話里的關(guān)鍵詞，是否需將有效的信息進(jìn)行歸納并使其富有條理，要因具體史料而異。最后將有效信息進(jìn)行概括，就是將其進(jìn)行抽象的認(rèn)識(shí)，以及高級(jí)處理，簡(jiǎn)明扼要地提煉出每一層的有效信息。這一段材料的概括為：宋代以道德教化為主，明清增加了宣講圣諭的內(nèi)容。鄉(xiāng)約組織從民間自發(fā)建立到由地方官吏推動(dòng)設(shè)立。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題推論，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)升華

學(xué)習(xí)歷史不只是需要從材料中提取信息，更需要從中得到某些對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。概括不僅僅是將信息提取出來(lái)，還要對(duì)歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行推論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與推論，才可以形成更深入的理解和獲取到更精準(zhǔn)的歷史相關(guān)知識(shí)。教師在講解歷史材料題時(shí)要立足學(xué)生，講解由淺顯再逐步入深，利用層層遞進(jìn)問(wèn)題脈絡(luò)去逐步引導(dǎo)學(xué)生，將材料進(jìn)行更細(xì)致的分析，讓學(xué)生在養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)之下，去更好地鍛煉語(yǔ)言概括力，最后將繁雜的歷史問(wèn)題推論出準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在講解關(guān)于二戰(zhàn)、反法西斯聯(lián)盟等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以依據(jù)相關(guān)的材料進(jìn)行提問(wèn)，如1. 美國(guó)堅(jiān)定選擇參與反法西斯聯(lián)盟根本原因是什么？2. 在二戰(zhàn)逐漸成為最大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)的歷程中，反法西斯聯(lián)盟獲得眾多國(guó)家的響應(yīng)存在什么有利條件？從這些問(wèn)題中可以看出，問(wèn)題主要圍繞“國(guó)家“這一要素，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治觥⒄J(rèn)識(shí)、推論，在這個(gè)過(guò)程中主要是依據(jù)相應(yīng)的歷史觀念、常識(shí)及經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)相關(guān)事實(shí)之間的聯(lián)系。所以學(xué)生們圍繞“國(guó)家”這一要素去尋找歷史史實(shí)之間所存在的關(guān)系就很容易推論出問(wèn)題的答案。所以，由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中老師不能只是僅讓學(xué)生們感受到教師在去幫助他們分析材料和推論認(rèn)識(shí)，還要讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)各種形式的推論與方法，采取正確、巧妙的方式自主學(xué)習(xí)，有效提升核心素養(yǎng)。

三、選擇相應(yīng)史實(shí)，在比較中概括

每一段歷史的存在都具有獨(dú)立性，但歷史之間又有互通之處。所以對(duì)史實(shí)歸納和匯總是很重要的，史實(shí)匯總方便我們對(duì)材料進(jìn)行提煉和概括，將史實(shí)的本質(zhì)用概括方法進(jìn)行區(qū)分，并對(duì)他們?cè)俅芜M(jìn)行歸納與整合，凝練出互通之處，以共通屬性為依據(jù)去對(duì)需要分析的材料進(jìn)行思考與推理認(rèn)識(shí)。運(yùn)用歷史比較的方法便于尋找史料間的共通屬性，這樣有利于對(duì)歷史的縱向和橫向有清晰的認(rèn)識(shí)，歷史之間的聯(lián)系有一定梳理，準(zhǔn)確把握事物的特征，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生的概括能力和歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如：將《非戰(zhàn)公約》與《大西洋憲章》的文件內(nèi)容進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間存在一定的共同屬性，通過(guò)比較，我們知道了尊重和平、摒棄武力是兩次世界大戰(zhàn)之后為維護(hù)和平做頒布的共同的內(nèi)容。通過(guò)這種比較也可以從中推論出相關(guān)的歷史認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生們要知道，比較需要一定的角度，對(duì)歷史的事物需要通過(guò)多元化的角度進(jìn)行比較和概括才能發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的本質(zhì)屬性。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)知識(shí)的概括，學(xué)習(xí)遷移越靈活，思維就越會(huì)得到發(fā)展。概括能力是歷史思維能力中的一部分，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和歷史研究的重要方法，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師們要對(duì)學(xué)生歷史概括的能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊養(yǎng)梅.淺談高中歷史概念的有效教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（22）.

[2] 高俊鳳.史料實(shí)證素養(yǎng)下的高中歷史史料教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（35）.

[3] 馬芳.基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J].課程教育研究，2018（49）.