如何有效提升高中生物的高考復習能力

吳霞

【摘 要】 高中教學活動中的生物課程是極為重要的科目，要幫助學生取得更好的成績，教師應幫助學生制定科學的復習策略，積極提升學生的復習效率。本文針對當前高中生物高考復習活動中存在的問題展開論述，探討提升學生高考復習能力的可用方法。

【關鍵詞】 高中生物 ?高考復習 ?策略

科學的復習策略能夠大幅地提升學生的復習效率，幫助其在有限的復習時間內取得更大的進步。在高中階段的生物復習活動中，學生復習效率低、復習能力差等問題較為常見，相關復習活動缺乏科學理論的指導。如何幫助學生走出復習誤區，提升復習質量，這是高中生物復習活動中教師必須思考的問題。

一、培養問題思維，突破重點難點

引導學生開展復習活動的方法比較多樣，在當前的生物復習活動中，有的教師注重針對某一知識點開展系統性復習，有的教師則偏向于按照教學順序進行循序漸進的復習。但從當前的復習效果來看，兩種復習理念都存在著較為明顯的短板：

在無差別的復習活動下，教師需要針對低頻考題、低難度考題同步開展復習活動，復習效率大幅降低，復習時間被大量浪費。合格的生物復習活動應該學會有的放矢，教師應著重突出重點復習項目，優化復習方案。

教師應在教學活動中積極培養學生的問題思維，依靠教學交流針對學生無法理解、無法解決的問題進行探討，從而解決生物復習問題，提升復習效率。在復習活動中，部分學生并不能明確掌握自身存在的復習短板，復習出現疏漏的可能性較大，教師應積極培養學生的問題意識：除針對不懂、不理解的問題進行提問外，還要積極對自身的復習進度進行提問：是否存在“走馬觀花”的復習行為？復習活動是否存在較為明顯的疏漏？是否已經記錄了無法解決的生物學習問題？依靠不斷地提問和自省，全面提升復習質量。作為學生的直接引導者，教師在幫助學生復習的同時也應培養自身的提問能力，針對學生普遍存在、長期存在的問題展開交流探究互動，對于因教學方法而產生的復習難題，教師應對知識點進行重新講解，幫助學生實現教學知識的定向突破，而對于因學生個人能力而產生的復習難題，教師應針對難題類型進行講解優化，通過設置例題、梳理知識點等方式幫助學生理解相關教學知識，突破復習重點。教師應對學生無法解決的問題進行定期記錄，及時發現生物復習環節存在的“短板模塊”，通過定向教學、定向優化等方式開展教育活動，幫助學生全面扎實的掌握生物知識。

二、總結復習方法，提升復習效率

部分學生將生物復習定義為一個“觀看、閱讀”的過程，其所掌握的復習方法并不科學，復習效率較低。在復習活動僅僅停留在書面層次的情況下，學生所發起的復習活動更傾向于“閱讀”，其在復習環節所能夠掌握的生物知識十分淺薄。教師應引導學生及時掌握復習方法，結合自身的復習特點主動調整復習觀念，從而積極提升復習效率。

針對不同的教學知識應采用不同的復習手段，并針對個人復習能力進行調整。對于生物學習能力較強、復習速度較快的學生，教師應要求其放慢復習速度，針對重難點知識進行定點突破，并積極做好基礎知識的復習工作，提升復習質量。對于生物學習成績較差的學生，教師應積極落實分類復習，要求學生通過類比復習、讀圖復習等方式優化復習活動，保障復習效率。以細胞的結構的相關復習為例，教師可幫助學生對所學習的細胞知識進行歸納，縮短翻閱教材與筆記的時間，實現分層教育;而針對圖解類型題，教師可引導學生及時發散思維，利用反向推導、正向推導等方法解決生物復習問題，放大圖解題相關細節，結合已掌握的生物知識進行聯想。生物復習應該是靈活的，教師應引導學生學會“跳出框框看問題”，在解決當前的復習難題的同時，合理控制復習進度。

三、調節心理活動，實現有序復習

高中生物所涉及到的教學知識比較復雜，加之高考日期的日益臨近，學生在復習活動中會感受到越來越大的壓力。作為學生的引路人，教師應幫助學生積極調解心理問題，保障學生能夠以輕松、健康的心態參與到復習活動當中。

教師應時刻關注學生的心理狀態，要求其主動承擔起自我監督、自我疏導的責任，努力實現科學復習，有效復習，在控制心理飽和現象的同時避免產生怠惰心理。對于生物學習能力較差的學生，教師應要求其從較為簡單的教學知識入手，通過不斷的進步培養學生的成就感，使其以更充足的動力參與到后續的復習活動當中;對于已經出現煩躁心理、厭學心理的學生，教師應及時對其進行疏導，幫助其擺脫復習困擾，通過課外活動、心理咨詢等方式緩解復習壓力。教師應幫助學生認識到“過猶不及”的學習理念，避免學生過度壓迫自己，合理安排復習進度，為學生提供科學的復習環境。

結語：

復習活動的效率受到學生能力、心理素質、周圍環境等因素的綜合影響，要幫助學生做好高中生物復習工作，教師應對學生進行疏導，幫助其擺脫急躁心理，掌握科學的復習方法，依靠自我疏導、勞逸結合提升復習質量，從而在生物復習活動中獲得更為豐富的知識。

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