核心素養視野下優化初中生物作業質量的策略研究

林昭

【摘 要】 本文立足于初中生物作業布置實踐，從“動手操作類作業”“社會調查類作業”“素材閱讀類作業”這三個方面入手，針對優化初中生物作業質量的有效策略進行了初步分析與探索，目的在于以作業為載體，推動初中學生們生物核心素養的有效鍛煉與發展。

【關鍵詞】 初中生物 ?作業 ?動手操作類作業 ?社會調查類作業 ?素材閱讀類作業

核心素養是當前教育領域內較為熱門的一個話題，具體是指學生們通過學習所應當形成的能對日后學習起到重要影響與積極推動力量的素養與能力。作業則是學生們復習與鞏固所學知識的一種載體，高質量的作業內容將促使學生們建構知識框架，深化他們對所學知識的更深刻認知與理解，促進他們核心素養的而形成與發展。由此我們可以看出，優質、高效的布置作業之于學生們成長與進步所起到的重要作用與意義。身為一名初中生物教師，我在自身的生物教學實踐中高度重視學生作業的布置工作，并想方設法調動起學生們完成作業的興趣，讓他們在主動完成作業的過程中收獲生物知識及其核心素養的進步與成長。以下，我僅結合自身的初中生物教學實踐，針對趣味化、質量高的生物作業的布置發表個人認識與看法，目的在于以作業為載體，推動初中學生們生物核心素養的有效鍛煉與發展。

一、設計動手操作類作業，推動學生高質量完成生物作業

初中階段的學生已具備了一定的動手操作能力，愿意動手完成相關事物，為此，我們初中生物教師在自身的教育實踐中便可以有意識地為學生們設置一些需要學生們動手操作的作業內容，讓學生們在動手操作的過程中復習所學過的生物知識，加深對所學生物知識的認知與理解，這也是核心素養對于學生們要求的重要組成部分。

例如，在教學“植株的生長”這節內容時，我便為學生們布置下了一項特殊的作業內容，即學生們要從家庭常見的事物中尋找可栽種的植物，并認真觀察其植株生長的過程。面對這一趣味性較強、動手操作性也較強的作業，學生們紛紛主動參與其中。像有的學生從家里有的紅薯入手，將合適的紅薯放到了一個較大的、透明的礦泉水瓶中，并認真觀察紅薯的生長過程;還有的學生選擇了薄荷，將薄荷土栽到了花盆之中，也認真觀察新的薄荷葉子的生長情況……就這樣，在自己動手、認真觀察的過程中，學生們能很好地理解生物課堂上所學到的關于“植株的生長”的相關知識。以動手操作類趣味作業推動學生們實現優質生物學習的預期效果得以輕松達成。

二、設計社會調查類作業，推動學生高質量完成生物作業

所謂社會調查類作業，即為學生們布置與所學內容密切相關的社會調查實踐活動，讓學生們在進行調查、實施采訪與訪問、搜集整理信息等的過程中獲得認知與理解的一種作業類型。社會調查類作業也是我們初中生物趣味作業的一種類型，但是考慮到初中階段學生個人能力因素的制約，我們初中生物教師可以引導學生們以小組為單位，在合作中分工，在分工中合作，共同對特定的主題進行社會調查，并由此獲得對所學生物知識的理解與掌握，同時將核心素養的培養目標落實到實處。

例如，在教學“愛護植被，綠化祖國”這章內容時，我便鼓勵學生們自由結合成學習小組，并以小組為單位進行以“綠色植被保護”為主題的社會實踐調查活動，在該社會實踐調查活動中，學生小組要自己擬定社會調查問卷，要自己編訂采訪提綱，要對所得到的調查與采訪信息進行整理與梳理，從中發現當前人們對綠色植物保護方面所存在的不足與缺陷，具有的優勢與閃光點，并凝聚小組的智慧給出綠色植被保護的科學、有效建議。這樣一來，學生們包括合作溝通能力、探究能力等在內的綜合能力得到成長與鍛煉不說，更重要的是其更能從心底真正意識到愛護綠色植被的必要性與迫切性，從而由內心深處樹立保護綠色植被的意識。設計社會調查類作業對于初中學生們生物學習的成長所發揮出的重要作用顯而易見。

三、設計素材閱讀類作業，推動學生高質量完成生物作業

初中階段學生們由于年齡較小，對外界事物的認知較淺，此時他們正需要擴充視野范圍、豐富學識見識，積累豐厚的知識底蘊，以為日后的進步與成長奠定良好的基礎。為此，我們初中生物教師在自身的教育實踐中便可以有意識地為學生們設置一些需要他們進行廣泛閱讀的作業內容，讓他們在浩瀚的信息與知識的海洋中進一步加深對所學生物知識的認知與理解。由此我們不難看出，設計素材閱讀類作業也是培養初中學生們生物核心素養重要的切入方向。

例如，在教學“合理營養與食品安全”這節內容時，我們初中生物教師便可以為學生們布置下有關素材閱讀類的作業內容，像請利用電腦、手機等載體查詢初中生合理補充營養的方法，在發達、便捷的網絡手段下，學生們便能知道對于初中階段的學生來講早餐適合吃什么、午餐喜歡吃什么、晚餐喜歡吃什么，以及具體的注意事項，等等。這樣學生們的生物視野范圍得以開闊不說，而且其對于“合理營養與食品安全”這節生物內容也有了更為深刻的認知與理解。設計素材閱讀類作業，推動學生高質量進行生物學習的預期目的很好地落實到了實處。

以往為學生們布置下去練習題便讓學生們完成的作業內容早已難以適應當前初中階段學生們的實際發展需求，為此，我們初中生物教師一定要立足生物教學實踐情況，認真分析初中階段學生的心理特征與個性化發展需求，并以此為基礎為他們布置趣味性強同時又與所教學內容密切相關的生物作業，這樣，我們的學生們才能愛上作業，也才能在積極主動完成作業的過程中切實深化生物所學、發展自身生物能力與核心素養，我們核心素養的培養目標也才能真正落實到實處。

參考文獻

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[2] 葉鳳玲. 論初中生物學課后作業有效設計的思考[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019（09）：287.