分層教學在高職公共英語教學中的實踐

任燕

【摘要】主要介紹了實行英語分層教學的必要性，討論了如何運用這一教學模式有效地彌補高等職業技術學院公共英語授課制與學生個體差異之間的不足，促進高職公共英語教學。

【關鍵詞】英語教學 因材施教 分層次教學

一、引言

目前，很多高職院校在專業目標的培養上已經逐步形成了各自的特色和模式，但是考入高職院校的學生生源差異大，大多數英語基礎較差，學習被動，對英語沒有興趣，從而逐漸放棄對英語的學習。而很多老師仍然采用以教師為主的單一的教學模式，使用統一的教學方法，課堂上教授統一的教學內容，學生缺乏思考、主動性和創造性。因此，我們應該從學生的具體情況出發，根據學生現有的知識水平、能力水平和個性發展把學生科學地分成幾組各自水平相近的小組并分層教學，幫助每個學生找到自己的英語學習定位，在全面發展的基礎上，為學生的個性化發展留出時間和空間。

二、分層教學的應用

根據學生生源的變化與學生現狀，為了進行有效地教學，我們可以采取以下應對措施：

1.學生的分層

高職院校的學生英語基礎薄弱，兩級分化嚴重。一部分學生英語知識基礎較差，而傳統的英語教學中，往往都是使用同樣的人培方案、同樣的教學計劃、同樣的教學內容和同樣的試卷考核。為了保證及格率，照顧中等學生和水平偏下的學生能夠聽得懂、考試及格，老師往往也會降低教學難度，這樣做的結果就導致了既滿足不了英語基礎較好學生知識的給予，又造成英語學困生知識的無法吸收。考慮到學生的基礎、自主學習能力和智商等因素可以將學生大致分為三個層次：A組學生基礎扎實，接受能力和自主學習能力強;B組學生基礎一般，對英語有一定興趣，認真踏實，是成績中等的學生;C組學生基礎較差，被動學習，學習上沒有積極性。所以，根據學生的英語基礎，學習需求，實現分層次培養的教學模式，有利于教師在教學中因材施教，提高教學效果及教學質量。

2.備課分層

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課。在依據大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求，設計不同的教學方法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計不同層次的練習，所教的內容與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于不同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。這樣使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展，無論優秀生、中等生，還是學困生，都能學有所獲。

3.教學目標分層

針對不同層次學生的特點，應該給不同層次的學生制定不同的學習目標。對于A組學生要求熟練地理解和掌握所學內容，能綜合運用新舊知識，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B組的學生重點以掌握基本語法，初步運用所學知識，讀懂相應程度的閱讀材料，能較熟練地進行日常會話。C組的學生以掌握基礎詞匯、語法為主，教師重點培養學生的學習興趣，提高學習信心，激發潛能，由被動學習變為主動學習。因此，確定各層次學生的學習目標，會讓學生產生一種期望值，在學習過程中有獲得成就感，從而激發學生學習的熱情，形成實現目標的動力。

4.教學方法分層

分層教學進行中極為重要的一個環節就是對學生實行分層授課。教師在課堂上既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優等生和學困生的環節，分解層次目標。對優等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度，拓展內容的深度。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深教學深度，做到穩步推進。對學困生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本語法規則和時態，掌握必要的基礎知識和技能。即使是在課堂上提問也要注重層次性，具有啟發性，及時點撥。這樣能滿足不同層次學生評價的需要，激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓不同層次的學生都學有所得。

5.作業分層

為了在教學中做到“上不封頂，下要保底”，學生作業要分層。學困生進行強化訓練，優等生則以綜合運用知識進行練習，要求學生多做研究性、實踐性的作業，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。盡量滿足各層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用，得償所愿。

6.評價體系分層

學生的能力有差異，教師在評價中也應采用分層評價考核。評價對于學生學習積極性的提高很重要。作為教師，要努力發現每個學生身上的“閃光點”，并且及時的給予肯定與表揚。學生的評價分層：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。對于學困生，我們要用賞識評價法，即使點滴的進步我們也要加以肯定與鼓勵;中等生要求激勵評價，鼓勵學生取得更大的進步;對于學優生，我們不但要激勵，而且更應嚴格要求?？傊趯W習的過程中有成就感，自我肯定，提高學習的積極性，讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。

三、總結

簡而言之，分層教學是在現代教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對學生的個體差異，性格、習慣、智力的差異給予相應的學法指導，以達到不同層次學生全面發展的教學目標。教師在教授知識的同時不但要講究方式方法，因材施教，而且要做到量體裁衣。較之傳統的課堂教學，分層教學更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優秀生綜合能力的發揮，也有利于學習困難的學生潛在能力的舒展。

參考文獻：

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立項單位：寧夏民族職業技術學院;課題項目：一般項目;項目名稱：2018年院級科研項目《職業院校教學工作診斷與改進》理念指導下的高職公共英語分層教學研究;項目編號：NMYK201806。