高中數學高效課堂“三策略”探究

陳婉貞

【摘 要】 在高中數學教學上要保證高效性，在情境激發、創新模式、激勵評價這三策略的基礎上，能夠極大地提升高中數學的教學效率。

【關鍵詞】 高中 ?數學 ?三策略

新課改不僅要求高中數學要完成教學目標，還要注重對學生的學習習慣以及邏輯思維進行培養，促進學生的綜合能力進步。

一、利用情境激發學生學習興趣

傳統的教學模式不利于學生個性的發展，學生就會對學習產生厭倦情緒。教師根據新課改的要求，逐漸轉變自己的教學方式，比較實用的就是情境教學模式以及互動教學模式。通過本人的實踐教學經驗發現，情境模式教學取得教學效果較好，生動有趣的情境，可以讓學生卸下緊張的包袱，輕松學習，進而提高學習效率。采用情境教學模式能夠讓學生在一個輕松愉悅的環境中來汲取知識。學生一旦放松下來，就會打開自己的思維，對于同一個問題會有很多創新的想法。這樣的課堂教學效率會很高，教師和學生都在輕松的情境下完成自己的任務。學生對于數學知識的掌握情況也比較好。在實際開展數學課堂教學時，教師要巧妙地應用學校現有的教學資源，結合多媒體信息技術，將情境教學模式進行優化，給學生提供一個更好的學習環境，同時提高教師的教學效率。

二、不斷探索創新教學模式

雖然新課改已經在全國范圍內開展起來，但是還是有部分教師沒有認識到新課改教學方式的高效性。在高中階段教師的授課目的還是以應試為主要目的，所以教師在教學中就會忽略學生的主體地位，枯燥的課堂難以達到良好的教學效果。再加上學生面臨高考的壓力，對于枯燥無味的課堂只能是機械地進行記憶，完全壓制了學生樂于思考和創新的天性。雖然教師也同樣面臨著高考的壓力，因為怕學生不能取得好成績而一遍又一遍地強調以往的重點。在高三階段的學生本來就精神緊繃，再以這樣呆板的教學方式來授課，只能是起反作用，不利于學生發揮自己的學習自主性，不能使學生實現全面發展。

1. 在學生原有經驗的基礎上進行自主學習的引導

教師要對新課改有一個正確的認識，改變老舊的教學方式，應用創新的授課模式滿足學生需求。教師要根據現有的創新教學模式，結合具體教學實際進行再創新，堅決打造以學生為課堂主體，以提升學生數學素養為目的的高校課堂。教師要跟緊時代的發展，保持以學生為中心的教學方式，讓學生參與到課堂探究中來，從而提升課堂教學效果。

例如，在“三視圖的教學”中，由于學生生活經驗與成長環境不同，導致學生的想象能力與接受能力也不同。所以教師在開展課堂教學時，要兼顧不同水平的學生來開展教學。教師可以在實際教學中準備一些立體圖形，讓學生通過觀察來了解不同角度能看到的圖形，然后再引導學生進行想象。在面對一個圖形的三視圖時，應該怎樣去構造出完整的圖形。采用這樣直觀的教學方式，能有效地解決學生的想象能力不足，而降低學習興趣的情況發生，全面提升學生的學習能力。

2. 以問題來引導學生進行探究

數學的學習過程，實際上就是解決問題的過程。所以教師在授課過程中提出的問題很重要。學生完成教師提出問題探究時，往往會與同學之間合作完成。通過與同伴之間交流自己的有效想法，能夠促進學生的創新思維，這樣有利于學生思維水平的快速提高。在學生進行探究問題的過程中，要引導學生從多個角度來考慮問題，進而得到多種解題辦法。教師在課堂講解時，切忌讓學生進行機械性的記憶，要發學生進行自主探究。

例如，在講解“數列”這節課時，因為這部分內容多數為規律性結論，教師要進行示范尋找規律，然后再出示幾個相似的問題讓學生進行驗證結論。在驗證等差數列結論時，教師最好讓學生相互配合進行探究，這樣可以加快探究速度，同時有助于學生團隊協作能力的養成。水到渠成的教學步驟會讓學生對數學知識進行扎實的掌握，而且鍛煉學生的數學素養的養成。

三、更新對學生的評價標準，激發學生繼續的動力

教師的評價對于學生的影響是很大的，所以教師在對學生進行評價時，要根據學生的具體情況給予鼓勵信號的評價，激發學生繼續學習的興趣。教師應摒棄傳統的只以學生的成績來作為評價的標準，這樣片面的評價方式不利于學生的全面發展，而且會限制學生的個性發展。教師可以將所有與數學學習有關的內容作為評價標準，將學生在課上的表現情況與課后的自主復習與完成作業情況等進行綜合考慮，不可以只以成績為標準，這樣才有利于學生個性的發展，給學生一個公平的評價，這樣才能清楚地了解每位學生的進步情況，同時也能夠讓學生提升學習數學的信心。而且應注意口頭表揚對學生的激勵作用，在課上學生回答問題正確時，要進行口頭表揚，給學生回答問題帶來信心。在學生回答不正確時，不可對學生有嘲諷的態度，要給予學生鼓勵，給予學生繼續學習、繼續積極回答問題的動力。

例如，在高中階段的數學中，解析幾何的題目難度較大，這類題的第一小問大部分學生都能自行解答出來，教師要對學習水平一般的學生解答出這一問進行表揚，鼓勵學生繼續探究第二問。在第二問的解決中就會出現問題，這時教師要進行引導，在引導時，要注意兼顧不同學生的學習能力，并且不斷與學生進行互動。教師引導后，在學生自行解答問題時，教師要提示學生細致地進行計算，避免出現低級錯誤。

結束語：

教師要開展高效的高中數學課堂，就要創新授課方式，巧用三策略來培養學生的數學核心素養，從而打造高效的高中數學課堂。

參考文獻

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