幼兒教育回歸生活的實踐與研究

陳美玲

【摘要】在幼兒園開展教學游戲過程中要重視結合幼兒實際，積極開展生活化教學模式，以此激發幼兒興趣，進一步提高幼兒教學有效性。基于教學實踐，分析了幼兒園教育回歸生活的策略。

【關鍵詞】幼兒教育?生活化?實踐

回歸生活是幼兒園開展良好教育工作的必要途徑。作為幼兒教師，有效的研究幼兒園生活化教育，要重視加強教育實踐能力，不斷提高研究效率，以此才能進一步為幼兒日后發展奠定良好基礎。通過實踐研究，本文總結了幼兒教育生活化的意義，分析了幼兒教育生活實踐途徑，具體研究如下。

一、幼兒教育生活化的意義

幼兒教育工作要從幼兒的實際情況出發，確保其契合幼兒的心理發展特點，選擇更為適合的教育策略。尤其是幼兒年齡較小，教學內容應當更為趣味化，使幼兒能夠將學習到的知識在生活中轉化，達到寓教于樂的教育目的。在生活化的教育策略驅動下，能夠使幼兒更好、更快地理解知識，生活化的教育內容也能夠助力幼兒在精神道德方面成長，使得幼兒身心、智力水平得到全面發展。具體而言，所謂的幼兒教育回歸生活，指的是幼兒階段的教育內容更容易聯系幼兒的實際生活，通過模擬的方式引導幼兒學習，使得幼兒的學習興趣不斷提高，這也是追求的“教育即生活”的學習目的。幼兒的年齡相對較小，他們的理解能力和消化能力也有待進一步提高，所以通過生活化的方式展開教學工作，不僅能夠幫助幼兒更好理解與學習，更能幫助幼兒學習能力得到提升。幼兒教育的生活化，是目前針對幼兒而言，實現可持續化發展最為契合的方式之一，促進幼兒能夠全面地接受教育。同樣，幼兒學習的知識大多來源于生活，未來也必將應用在生活之中。因此，幼兒的生活化教學，是真正意義上達到“學以致用”的目的，值得幼兒園廣泛展開和使用。

二、幼兒教育生活化的途徑

1.創設生活化的教育環境

環境是展開幼兒生活化教學游戲的基礎，因此，為了獲得最佳的學習效果，幼兒園和教師要將好環境創設作為第一要義。此處的環境不僅僅包括幼兒園以及教室的環境創設，還囊括了幼兒園班級游戲的區角創設。為了挖掘幼兒的學習興趣，要盡量營造一個輕松、幽默、趣味性強的學習環境，積極引導幼兒主動學習。例如，在教室中創設語言區、美工區、科學區、生活區等。根據幼兒園不同年齡的幼兒特點，開展不同生活化的游戲活動，從而激發幼兒的學習欲望。在材料的準備上，圍繞傳統的手工活動作為出發點，例如，利用沙、貝殼、鱟等材料，并且融入垃圾分類和回收再利用等生活實例，幫助激發幼兒自己動手創作的想法，做到動手和創新。通過生活化的教育環境，幼兒能夠在智力等方面有更好地發展，為幼兒的啟蒙教育奠定了基礎。因此，生活化的教育環境是實現幼兒教育生活化主要途徑之一，環境地創設讓幼兒的學習更高效。

2.采取生活化的教育方式

從長期的實踐研究表明，幼兒的思維與成年人的思維存在明顯的差距和不同，所以在展開生活化教學的過程之中，也要切實從幼兒的思維角度出發進行判斷，使得幼兒真正意義上能夠學有所獲、有意義地進行學習。例如，游戲是幼兒最為喜愛、最為認同的生活方式，將游戲的相關教育內容逐步融入幼兒平日的游戲活動之中，使得幼兒在不知不覺中既享受了游戲的快樂，又能夠學習到知識，使得自己的能力全方位成長和進步。由于游戲的趣味性較強，往往可持續性也較好，所以能夠長期吸引幼兒的認同感，尤其是在一些需要實踐的教育知識方面，幫助幼兒加以反復操作練習，在加深記憶的同時提升學習效果。以“故事教學”的方式為例，“四個好朋友”是幼兒園常見的語言課程之一，在展開的過程中可讓幼兒根據自己的喜好，扮演不同的小動物：小白兔、小公雞、小黃狗和小花貓。游戲中要求幼兒用學習到的禮貌用語進行對話，使得幼兒在潛移默化間將剛剛學習到的知識轉化為實踐所用，真正意義上將理論知識聯系了實踐生活。看似僅僅是一個游戲，但也助力幼兒養成在實際生活規范用語的行為，達到良性循環。這樣的游戲方式，能夠鍛煉幼兒的語言能力以及邏輯能力，為其在日常生活中更好表達自己的思想情感奠定良性的基礎，同時還能夠為其日后的學習工作做好鋪墊，真正意義上形成綜合性教育的目的。

3.幼兒教育生活化的有效實施

相較于一成不變、相對較為刻板的文字教學方式，幼兒更喜歡將實踐操作的具體項目展開學習，所以幼兒教師必須加強針對實踐活動的教學內容。幼兒相較于成年人有著更強的好奇心與認知意愿，所以教育過程中教師要有意識地引導幼兒學會觀察生活。首先，幼兒園要組織好一日活動。一日活動是幼兒課程學習過程中不可或缺的重要組成環節。在一日活動的過程中，幼兒在生活中積極向上的習慣都會在潛移默化間形成，所以教師需要有目的性地設計活動，做好包括午休、午餐等縫隙時間的教育工作，力求幼兒獲得最佳的學習效果。其次，主題活動的內容生活化。在五大領域中都要融入生活化的教育，并讓孩子積極進行實踐。比如，在藝術活動中，繪畫、寫生、泥工、編制等把自己的感悟在生活中展示出來。同時，教師要充分挖掘幼兒豐富的想象力和創造力，在平日的實踐活動中鼓勵幼兒轉換自己的形象，通過模仿自己身邊常見的事物或動物，激發幼兒的觀察力和邏輯思維能力，達到良好的教育目的。最后，在條件允許、時間允許的情況下，教師要帶領幼兒走出傳統的課堂之中，帶領幼兒深入現實生活中進行觀察和游戲，讓幼兒深入體驗不同的生活情境，在生活中一點一滴的享受不一樣的景色，獲得最佳的學習體驗。同時，教師還可以加入一定的常識教學，例如，遇到天氣變化應該怎樣做，如何保護自然環境等，深化戶外生活學習的目的與價值。

4.將生活實景融入特色生活化課程

將生活實景融入特色生活化，實施途徑之一是帶領幼兒深入真實的蔬菜園進行實地觀察體驗。幼教人員可將幼兒帶入真正的蔬菜種植園區，讓幼兒自主選擇自己喜歡或者愛吃的蔬菜品種進行培育，蔬菜成熟后再將自己的勞動果實帶回園里或者家里，讓同伴或者家長共同品嘗，體會享受勞動成果的快樂。實際體驗的勞動過程可為幼兒創造更為真實的情感教育環境，幼兒可從中逐步建立對勞動的認知，并從情感方面形成對勞動的崇敬，有利于幼兒價值觀的初步建立。此外，教師和家長還可進一步對幼兒的勞動成果進行贊許，并開展情感升華教育，幫助幼兒強化體驗效果。實施途徑之二是借助幼兒對制作甜品的興趣，在園內活動區域建立專門的烘焙課堂，啟動家長幫幫團，邀請家長入園開展美食烘焙等，讓孩子當父母的小幫手，有利于培養在生活中樂意幫助父母做家務的美好品質。幼教人員需提前為幼兒準備好相關的制作原料，并引導幼兒進行辨識和使用。針對此項任務，幼教人員可將幼兒分成若干小組，配合完成甜品的制作任務。在小組中，可分別設置不同的角色和任務，按照甜品的制作順序逐一完成制作任務，最后做成成品后拍照留念。在制作的過程中，幼兒均會表現出積極地投入熱情，同時其想象力和動手制作能力也得到了相應的鍛煉。將生活中的真實景物帶入課堂，是豐富教學內容、拓展幼兒思維的有效途徑，如引導幼兒開展具體的物品制作時，幼教人員可先帶領幼兒對實物進行觀察，分析其構造和外觀等方面的特點，當幼兒具備了一定程度的認知后再開展后續的制作環節。上述整個過程不但拓展了幼兒的想象和創造空間，還可以讓幼兒在愉悅的氛圍下，將思維有效轉化為實物，在完成觀察、思考、制作等一系列的環節后，實現個人綜合能力鍛煉和提高，為后續構建更為復雜的知識體系奠定技能方面的基礎。

5.在幼兒語言教學環境中設置生活化模式

由于幼教階段對語言能力的訓練途徑較為單一，因此幼兒對語言技能訓練的投入熱情并不高，自主意愿不強，難以在語言訓練中表現出更為積極的狀態。對此，幼教工作者應主動創建與幼兒生活場景相關的練習方式，增加模擬練習場景與真實場景的相似度，從而促進幼兒主動參與鍛煉，達到幼兒在不同時期應具備的語言表述能力以及未來教育的標準要求。此外，幼教人員還可借助不同的游戲進行主題語言表述技能培養，讓幼兒在參與游戲的過程中實現能力鍛煉，緩解幼兒對語言表述的排斥感，進而順利完成語言表述的練習和能力提高。以具體的生活化主題作為交流的環境背景，讓幼兒置身于具體語境中，以此激發其表達的愿望，是當前幼教工作者有效開展語言訓練的途徑。如為幼兒創設超市、海鮮大排檔、印象古街、漁人碼頭等買賣物品的生活場景，或者與家庭成員進行某一主題的對話交流，都是較為貼合幼兒生活經驗和興趣傾向的。在具體的情境中，幼兒可調動日常儲備的詞匯和表達方式完成自我表達，同時還會有意識學習新的表述技巧，更恰當地將自己的想法轉換成語言，實現信息傳遞和互通。靈活的對話主題形式，可提高幼兒對語言交流的參與興趣，讓幼兒體會到語言表達的樂趣，并見證自己的表達能力得提高，從而產生自信心。幼教工作者不斷增強語言練習活動與生活的關聯性，可進一步輔助幼兒快速融入表達技巧的鍛煉活動中，讓幼兒意識到表達是生活的必備技能，并通過樹立榜樣等方式，發動幼兒學習身邊的小伙伴，從而通過自發的動力促進自身表達能力得提高。

三、結束語

總之，結合進一步闡述，總結了幼兒園教育回歸生活的有效途徑。作為幼兒教師，要重視加強專業能力，有效進行教育創新與實踐，從而進一步為幼兒日后發展提供有效助力。希望結合以上實踐探索，能夠不斷提高幼兒園教育質量。

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