核心素養視域下“影視+傳統文化”課程的開發與實踐

季李字

【摘要】新課改背景下，基于中職生核心素養進行課程體系建設，有效利用不同的學習資源，探索跨媒介閱讀和交流的新模式，以提升學生核心素養。以影視+傳統文化選修課程開發和實踐為例，闡述如何將影視藝術與傳統文化有機結合，以影視為切入點，挖掘其中蘊含的中國優秀傳統文化內涵，為中職生傳承和弘揚中華優秀傳統文化探索出一條有益的途徑。

【關鍵詞】核心素養?影視+傳統文化?整合

教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確提出：“要分學段有序推進中華傳統文化教育，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程與教材體系。”豐富人文教育內容，將中華優秀傳統文化教育融入中職課程和教材體系，也是《浙江省中職學生核心素養提升工程實施方案》中的重要內容。筆者在學校開設了《雕刻時光：光影世界中的傳統文化》選修課，試圖將影視藝術與傳統文化有機結合，以影視藝術鑒賞為突破口，挖掘其中蘊含的優秀傳統文化內涵，為傳播和弘揚中華優秀傳統文化探索出一條有益的途徑。

一、調研先行，探索影視藝術與傳統文化整合的可行性

在影視文化盛行的當下，借助中職校課程改革的東風，打造豐富多樣的選修課程體系，發揮影視藝術在傳播傳統文化中的優勢，開設基于影視藝術鑒賞的傳統文化選修課，是值得研究的方向。根據調查問卷分析我們找到了影視藝術與傳統文化間整合的可行性。

（一）傳統文化的豐富性與影視藝術的多樣性

中華傳統文化博大精深，影視作品是傳播傳統文化的重要手段之一，中國百年影史中，凡是優秀的影片無不受到中華傳統文化的浸潤。我們從紀錄片《舌尖上的中國》中了解極富地域特色的飲食文化和民風民俗，從《茶，一片樹葉的故事》中了解茶文化的傳承、歷練和蛻變;從《臥虎藏龍》《一代宗師》中透視武俠文化的發展與精髓;從主流電影《戰狼2》《建國大業》中感受強烈的愛國情懷和民族自豪感;從電視文化類節目《中國詩詞大會》品味詩詞文化的魅力，《中國漢字聽寫大會》探尋漢字文化的神奇……不同形式的影視藝術作品展現了豐饒厚重的中華傳統文化。

（二）傳統文化的深刻性與影視藝術的生動性

當前對于傳統文化的學習，主要以書本內容的講授為主，學生不能形成直觀的理解和感悟，更談不上道德的內化。影視藝術最大的優勢在于集聲畫等多種符號為一體，給受眾以強烈的視聽震撼和巨大的藝術感染力。利用影視藝術作品的生動性，在輕松愉悅的氛圍中傳播和弘揚傳統文化，寓教于樂，顯得尤為重要。例如，根據蔡智忠漫畫版改編的動畫片《五子說》以故事為載體，采用詼諧有趣的動畫技法、簡單易懂的說理方法，將孔子、孟子、老子、莊子、孫子的博大精深的哲學思想、處事原則等復雜的內容靈活地表達出來，無論從內容還是形式上都是學生學習傳統文化的好樣本。

（三）傳統文化的失傳現狀與影視藝術的技術創新

隨著非物質文化遺產名錄的公布，民間文學、音樂、舞蹈、美術、戲劇、曲藝、雜技與競技、手工技藝和民俗等榜上有名。這些優秀傳統文化因其自身特性和現代文化的沖擊，正面臨失傳的危險，這對優秀文化遺產的繼承和發展很不利。而影視是藝術與現代技術完美結合的產物，影視作品以其獨特的優勢最直接地保留武術、音樂、民間藝術等珍貴傳統文化遺產，為后人學習和研究留下寶貴的參考資料。我們借助3D、數字化多媒體等新技術對即將消失的傳統文化進行還原和重構，繼承和發揚。可見，影視藝術和傳統文化之間是相輔相成，相互推動的關系，我們可依托影視作品加強對青少年的傳統文化教育。

二、編寫教材，挖掘影視藝術作品中的傳統文化內容

在編寫教材時筆者采用了“以線貫穿、以點切入，以面拓展”的方式，選取適合中職生認知、審美和實踐的內容，著力開發“影視+傳統文化”融合課程。

（一）點線面結合，梳理影視作品的發展脈絡

我們從學生的學習興趣入手，以學生喜聞樂見的影視作品出發，選取了中國影史上內涵豐富、藝術精湛的經典電影和時下流行的精品電視文化類節目，挖掘其中蘊含的傳統文化內涵，編寫了選修課教材《雕刻時光：光影世界中的傳統文化》。教材主要分為上篇和下篇，上篇為電影作品，下篇為電視文化類節目。

編寫時注重點線面相結合。在整體編排上體現了“以線貫穿”——以時間順序，概述了中國電影和電視文化類節目的發展歷程，梳理各時間段最具代表性的作品，讓學生整體感知影視藝術的發展階段及特點。“以點切入”——慎重選取傳統文化中具有代表性的幾種文化形態：“民族音樂”“戲曲文化”“武俠文化”“旗袍文化”“愛國情懷”和“神話題材”，并篩選與之對應的經典作品進行文化解讀。“以面拓展”——從相應的傳統文化形態出發尋找現代傳承的事例，拓展相關的影視作品，組織學生開展類似的主題實踐活動。例如，在中秋節開展“用鏡頭記錄團圓”的攝影活動，在重陽節開展“寥寥三行字·寄思重陽情”的三行詩創作活動等，讓學生在實踐活動中實現傳統文化精神的深化和內化。

（二）立足經典電影作品，挖掘傳統文化內涵

在章節設計中搭建“知識支架——影片介紹——文化探尋——文化傳承——好片推薦——我思我在”的體例，由淺入深、由理論到實踐。“知識支架”立足學生現有知識水平，溫故知新，注重“引導”;“影片介紹”簡要介紹影片相關內容，初識理解，注重“了解”;“文化探尋”著力挖掘影視作品中的傳統文化內涵，注重“研學”。例如，電影中的武俠文化——武俠江湖《臥虎藏龍》和電影中的戲曲文化——戲夢人生《霸王別姬》兩章內容，以最具代表性的傳統文化符號武俠和京劇作為切入口，解讀電影中武俠文化的視覺表達形式和精神內涵，通過人物命運這條主線，了解京劇藝術的歷史變遷以及作品中展現的京韻特色和民俗風情。又如，電影中的音樂文化——生生不息《百鳥朝鳳》一章，通過了解新老兩代嗩吶藝人對傳統文化的熱愛與堅守的故事，介紹富有地域特色的民族樂器，讓學生理解和喜愛民族音樂。再如，電影中的旗袍文化——年華似水《花樣年華》，影片里表達出的委婉的情緒正是通過旗袍來展現的，旗袍也是傳統美學意象之一，每一件旗袍都是一段歲月、都傳達出一種精神世界。“文化傳承”聯系實際、反思當下傳統文化傳承的現狀及做法，拓寬“認知”;“好片推薦”引導學生觀摩同題材的影視作品，注重“拓展”;“我思我在”，對已學內容進行回顧小結，檢測對章節內容的掌握情況，注重“反思”。通過層層深入式地探究，挖掘影視作品中的傳統文化內涵，讓學生感受傳統文化的獨特魅力，培養對傳統文化的熱愛并在實踐中弘揚和傳承傳統文化。

（三）體味電視文化清流，感受傳統文化魅力

當下《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》《見字如面》等一大批優秀的電視文化類節目脫穎而出，讓觀眾感受到了一股股文化清流。這些文化類節目克服了以往大而泛的主題設定，從“小元素”切入，如《中國漢字聽寫大會》從漢字的寫法和典故切入;《中國詩詞大會》從古代經典詩詞的記憶和賞析入手;《見字如面》從一封封情感真切、飽含深情的書信朗讀開始……這些元素都代表了傳統文化的一個方面，不同的“小元素”映射出了“大文化”。教材下篇依然延續上篇的章節體例，以具體文化類節目為依托，了解漢字文化、詩詞文化和書信文化，感受傳統文化魅力，同時關照現實，感悟傳統文化與現實社會的聯通，提升中職學生的人文素養和審美體驗。

三、課堂實踐，梳理影視藝術教學中彰顯傳統文化的途徑

立足于影視藝術鑒賞課中落實優秀傳統文化的認知和傳承的目標，筆者開展了課堂實踐活動，梳理出以下途徑。

（一）立足影視作品，以點帶面析文化

在選修課課堂實踐中，我們以傳統文化的某一方面作為切入口，在觀摩影片的基礎上，對蘊含其中的傳統文化內涵進行解讀。如影片《霸王別姬》透過戲中戲的跨時代光影，表達對京劇文化的深沉感情。授課時教師帶領學生解讀京劇文化的歷史變遷：程蝶衣與段小樓的人生經歷伴隨在軍閥混戰、抗日戰爭、新中國成立等重大歷史事件中。電影用字幕和具有時代特點的場景變化揭示背景，從歷史的變遷中學生也能感受到京劇文化的興衰，深入理解歷史對個人命運的影響這一主題。

（二）借助語文教材，實現跨媒介交流

優秀的文學作品是中國文化的寶貴財富，也是影視創作的重要題材。收錄于語文教材的許多篇目都有與之相對應的影視作品，在分析影視作品時，教師借助經典文本，通過文本和視聽語言的相互對照，實現跨媒介交流閱讀，加深對作品的理解。如授課《邊城》時，為讓同學們領略邊城如詩如畫的美景，教師用古箏為背景音樂，利用多媒體向大家展示一幅幅湘西地區風光圖片，借助電影片段觀摩，創設情境，初識這座邊城。通過圖片、電影、文字等不同媒介的聯通，讓學生身臨其境，對湘西的秀美風光產生了濃厚興趣，為后續品味湘西小城展現的人生形式的教學做好鋪墊。

（三）依托信息化手段，提供多樣化體驗

在課堂實踐過程中，借助各類信息化手段，如微課、微信、藍墨云班課等，增強課堂的趣味性、促進師生互動交流，提供多樣化體驗。如在《士兵突擊》一課中，教師讓學生通過微課、劇本演繹、現場采訪、人物點評等多樣化的體驗感受人物身上的“不放棄”精神，并結合自身在專業學習中的經驗和體會，將傳統文化中“自強不息”的精神內化為個人品質。我們根據教材還制作了一系列影視鑒賞相關的微課，幫助學生加深對作品的理解。

綜上所述，通過“影視+傳統文化”課程的開發與實踐，為中職生傳承和弘揚中華優秀傳統文化探索出了一條有益的途徑。一方面提升了教師自身的媒介素養，增強跨學科育人意識，推動了學生核心素養的培育;另一方面通過實踐課程的開展助力了和合校園文化建設，校園文化氛圍日益濃厚。

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