統(tǒng)編版小學語文教學讀寫結合訓練思路的構建

祁稼軒

【摘 要】 閱讀和寫作相互關聯(lián)，是語文教學中最為重要的模塊。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往將閱讀和寫作割裂開來，在閱讀教學時帶領學生分解文章，利用已有的模式對文章進行分析，同時讓學生掌握知識;在寫作過程中，也利用已有的模式教學生運用素材，如何運用寫作方法。這種枯燥刻板的傳統(tǒng)教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，并且小學生一直對寫作存在畏難心理，而教師在語文教學中運用讀寫結合策略，能夠將兩者有機結合起來，更好提高教學效果。

【關鍵詞】 小學語文 ?教學 ?讀寫結合 ?思路構建

引言：

閱讀是小學生認識世界，獲取信息的重要方式，通過閱讀學生能夠有效的獲取知識面，并且能夠為寫作積累素材，更能通過閱讀感悟作者的內心世界，升華自身情感。而寫作是學生對外表達的工具，是學生內心精神的呈現(xiàn)，因此閱讀和寫作在小學階段對學生而言非常重要。但由于各種因素的影響，學生的閱讀能力難以提高，寫作更是無話可寫，針對這樣的現(xiàn)狀，一些教師在語文教學過程中開始運用讀寫結合策略。讀寫策略的應用成功的將閱讀和寫作結合在一起，為學生打開了閱讀能力提升和寫作水平提升的新天地。

一、在閱讀教學中提高學生寫作能力

寫作一直是小學階段的“老大難”問題，由于學生的生活經驗，對知識的感悟程度，靈活運用知識的能力，身心發(fā)展水平等多個方面的影響，導致學生在寫作時無話可寫，而寫出來的東西也大多都是拼湊的，難以表達自身的真情實感。教師在寫作教學過程中，也傾向于讓學生掌握寫作技巧和方法，將寫作割裂成寫作技巧、寫作方法、素材等各個單獨的模塊，在教學過程中對學生進行單獨培養(yǎng)，這容易導致學生在掌握了寫作技巧和方法，以及素材之后，沒有將其組合在一起的能力。使得教學效果不夠明顯，學生的寫作能力也難以提高。而讀寫結合策略的運用，強調學生將閱讀與寫作結合起來，在實際的教學過程中，教師可以通過多種方式實現(xiàn)這種結合。在教學實踐中教師可以讓學生針對所學的文章進行復述，讓學生先用口頭語言進行表達，然后再運用書面語言進行書寫，這樣學生能通過不斷的訓練將自己內心想到的話寫出來，對于寫作水平的穩(wěn)定有訓練作用。同樣，教師也可以讓學生首先針對課文內容進行仿寫，在閱讀過程中通過教師的引導，讓學生理解文章的篇章結構以及文章中的語言和句子帶來的表達效果，并且讓學生通過閱讀不斷積累優(yōu)美語句，讓學生在寫作過程中不斷通過運用，得到良好的鍛煉效果，并且教師在閱讀教學中可以創(chuàng)設豐富的閱讀活動，讓學生深入實踐，在實踐中有更加深刻的印象，這樣學生在寫作中能夠更靈活的運用素材。

以統(tǒng)編版小學語文課程《爬山虎的腳》為例，就是在教學過程中讓學生通過閱讀，總結作者是從哪些方面來描寫爬山虎的，在總結過程中教師讓學生用自己的語言進行描述，接下來，教師給學生展示了其他植物的圖片，讓學生根據(jù)課文中的描寫方法來針對教師給的植物進行描寫，通過這樣的方式學生能夠靈活運用閱讀中所得來的知識，并且在描寫教師給出植物的過程中積累豐富的寫作素材。通過這樣的有意識訓練，學生能夠不斷的提高寫作水平。

二、在寫作教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

教師在寫作教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先可以讓學生養(yǎng)成良好的收集資料的習慣，在寫作過程中學生要對寫作主題搜集素材，這些素材來自于學生的記憶，或者來自于學生生活經驗，或者來源于學生所聽過的故事，學生在收集素材的過程中主要有兩條路徑實現(xiàn)，一是觀察體驗、二是閱讀思考，在寫作教學中，教師首先可以讓學生將平時的感悟，或者是所見所想，或其他地方看見的幾句優(yōu)美語句記錄下來，然后進行閱讀，在閱讀過程中就能很好的感受到一種情感，這樣的方法能讓學生在閱讀過程中更好的感受文章所表達的情感，進而增強自身對文章情感的感悟能力。另外，在寫作教學過程中，教師可以通過啟發(fā)式的提問，為學生創(chuàng)設疑問，讓學生通過思考和探究提高閱讀能力。首先教師在學生寫作之前，要讓學生知道自己要寫什么，怎樣寫。在寫作教學中，教師還要為學生積累廣泛的素材，這樣才能讓學生有話可寫，積累素材的過程就是學生進行閱讀和感悟的過程，學生通過閱讀感悟，能夠以全新的角度思考問題，而教師在寫作過程中用這種方法提高學生的閱讀能力，能夠讓學生在閱讀過程中也運用這樣的方法進行閱讀，從而達到提高閱讀能力的目的。

以統(tǒng)編版小學寫作課程“寫觀察日記”為例。教師在教學過程中，教師首先讓學生尋找觀察對象，在學生選擇觀察對象時，教師充分尊重學生的主體地位，讓學生選擇自己想要觀察的事物，接下來教師在讓學生根據(jù)所觀察的對象進行口頭描述，在口頭描述結束之后，教師給出相應的建議，為學生推薦相應的讀物，意圖讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自己的描述和作者所寫之間的差距，通過這樣的方式學生能夠有意識的運用寫作方法去描寫自己的觀察的事物，這樣的方式進一步提高了學生的閱讀能力，并且讓學生將閱讀得來的知識加以靈活運用，實現(xiàn)了閱讀和寫作的雙向提高。

結語：

閱讀和寫作是不可分的，教師在教學過程中，要利用合理的教學引導學生學習，在教閱讀和寫作結合訓練的過程中，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設相應的教學活動，使學生在不斷參與活動的過程中獲取知識。學生能夠通過閱讀所學的知識積累素材，學會作者的寫作方法和表達方法，并且在寫作過程中加以運用，能在寫作過程中，通過分析寫作主題和尋找素材，加深對語文知識的印象，提高閱讀能力。

參考文獻

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