微課技術在小學語文作文教學中的應用研究

張瓊珍

【摘 要】 小學語文寫作教學作為小學語文教學的重要內容，綜合體現了一個人的思想、學識、素養等方面的水平，其對學生全面素質的提高發揮了重要的作用，提升小學作文教學水平，需要培養學生對生活小事以及靜物具備敏銳的觀察能力以獲取豐富素材，在廣泛閱讀中體悟語言美感、鑒賞文學作品，體會文章中抒發出的深刻認識。隨著現代科技的發展，微課技術成為日常獲取信息必不可少的重要手段，將微課技術融入小學語文作文教學中的實踐，利用數字資源這種快捷、高效的微課手段來獲取信息以及實現課堂溝通，使得課堂溝通、教學心得變得更容易、更直接，本文對微課技術在小學語文作文教學中的意義做了簡單概括，并提出了幾點提升策略。

【關鍵詞】 微課技術 ?小學作文 ?應用研究

一、小學語文作文的教學現狀

（一）教學手段單一，缺乏生機活力

部分教師在面對小學作文教學時，教學模式過于傳統、標準過于單一，教師不善于培養學生的創作能力，甚至沉迷于機械的模板寫作。而寫作教學不同于其他知識的教學，是一個逐漸積累、循序漸進的學習過程，教學成果也不會立竿見影。此外，當前部分教師受到高考壓力的影響，仍然把語文寫作視作一個解題的環節，作文教學只是單純的給學生布置寫作材料，學生只知道自己作文寫作水平不高，沒有深度思考、總結自己審題的思維方式，對審題有偏差的學生沒有得到及時的指導，使得寫作過程變成了一項作業，失去了原有的文學活力。

（二）思考缺乏深度，寫作素材欠缺

小學生身處學校對社會和日常瑣事接觸的比較少，致使寫作的素材缺少生活體驗。故事來源于生活又歸于生活，僅僅閱讀中的素材對于小學生來說，難以深入的理解文章中所表達的價值觀，生活實際素材更能引起學生內心深處的情感共鳴。此外，小學生本就是想象力豐富而思考深度能力不足的階段，僅僅從書面上的閱讀，學生難以從文字上感受到文章背后的深度思想，學生沒有過多的機會接觸動態的文字，部分教師也由于課業任務重，無暇將作文審題分析過程用生動的圖片或視頻形式給學生展示，這樣導致學生受到理解能力的限制，素材理解深度不足、流于表面。

二、提升微課技術在小學語文作文教學中應用的實踐策略

（一）形象生動，幫助理解事物

語文寫作想要創新，都要有一個活躍的頭腦，寫作素材的獲取是要通過細致的觀察而積累，把視覺上看到的表面文字轉化為形象的圖片或動畫，許多同學思維活躍能力較弱，表現出不能準確理解題目主體思想，主要原因在于思維活躍度不夠，透過文本理解不透文字背后所蘊含的思想。將微課技術融入小學語文作文教學，可以通過將文字故事轉化為故事性很強的圖片或動畫片段，配合教師的生動講解，增強文本的趣味性。例如在學習了《觀潮》一文后，教師可以把文章中所描繪的潮來前、潮來時、潮來后的文字描述景象配合微課圖片展示出來，這樣的景物描寫更容易被學生理解和接受，在寫作景物文章時，就學會了如何將自己腦海中見過的景象通過文字表達出來，達到腦海中圖文結合的效果。

（二）豐富素材，激發創作熱情

小學作文水平的提升需要前期寫作素材的積累，寫作的靈感多來源于生活實際，學生日常學習一般都是在學校度過，對生活瑣事的素材雖然接觸過，但在寫作時沒有畫面感在眼前，有時學生不知如何表達自己的想法，中國近代的有名文學家魯迅、老舍等，所寫的散文隨筆基本上都是來源于生活，用形象的文字描繪生活日常小事，代入感極強，通過微課技術，教師可以將生活中的事情用動畫的形式播放出來，學生在觀看時也會產生一定的情感共鳴，想起自己在家時遇到的各種小事，觀察動畫中人物的語言和動作，學生也能夠思考自己在做同樣事情的時候是怎樣做的，例如學習了《爬山虎的腳》一文后，可以給學生觀看爬山虎的莖葉的細節圖片，給學生一個直觀的感受，鼓勵學生去發現生活中常見事物的細節，發現素材來源。

（三）思維導圖，提升審題能力

小學生的思維想象力天馬行空，教師要在日常的閱讀教學中有意識地加強聯想構思訓練，潛移默化地培養學生的創新能力與想象力，拓寬他們想象作文的寫作思路。例如學了《呼風喚雨的世紀》一文后，學生知道了現代文明對人類生活的影響，了解了現代科技的快速發展徹底改變了人們的生活方式，教師可以用微課給學生展示古代的千里眼、順風耳、騰云駕霧的圖片，到了現代就是現在的望遠鏡、遠程電話和飛機等，并通過動畫的形式給學生展示時代變遷下的生活變化，通過這種圖畫的形式幫助學生開拓視野，將枯燥的文字轉換為形象的圖片，能夠培養并發展學生的想象能力。

三、結語

小學語文作文教學中融入微課技術，幫助學生解決脫離材料不能領會的文字思想，是利用形象的、具體的、直觀的圖形反映大腦的思維過程，學生有身臨其境、對事件有了更深刻的體會，彌補了學生不能充分挖掘生活素材的缺陷，給學生提供了更多素材積累渠道，從而有效的廣開思路、集思廣益，提升學生的寫作水平。

參考文獻

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