讓學生在歷史學習中體驗“實證過程”

【摘要】本文為部編版歷史七年級上冊《青銅器與甲骨文》一課的教學設計，通過開展“我是小小文物收藏家”“與國寶對話”“深入研究出土文物”“我是小小文物仿造師”等教學活動，讓學生在歷史學習中體驗“實證過程”，提升史料實證素養。

【關鍵詞】史料實證 青銅器 司母戊鼎 甲骨文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0057-03

沒有史料就沒有歷史學習，新課標明確規定史料實證是歷史學科核心素養之一。史料實證，是對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。在當前發展學生核心素養的教育背景下，初中歷史課程要求教師在教學中注重挖掘史料，重視史料價值。本文以部編版歷史七年級上冊《青銅器與甲骨文》一課為例，通過設計相應的教學活動，讓學生認識出土的歷史文物青銅器與甲骨文，再結合收集到的資料考訂史料，最終體驗完整的“實證過程”。

一、教學設計思路

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，通過辨析史料，形成對歷史的正確、客觀的認識。故歷史學習離不開史料，有對應的史料才會有鮮活的歷史。

《青銅器與甲骨文》一課講述青銅器與甲骨文有著豐富的出土文物資料，這些出土的歷史文物屬于實物史料，是原始史料，是第一手資料，是看得見的歷史，它們從不同側面反映各個時期人類各方面的活動，可以提供具體、形象、直觀的歷史信息，使學生真實地感受歷史。對出土文物開展研討活動，可以訓練學生觀察、分析、想象、歸納概況等多方面的能力，發展學生的歷史形象思維和邏輯思維，提升學生的人文素養和學科素養。基于此，筆者設計了“我是小小文物收藏家”“我是小小文物仿造師”等活動環節，讓學生收集青銅器、甲骨文的資料，并進行觀察研究，仿制甲骨文。通過體驗探究，知道課本上的結論是怎么得來的。以此喚醒學生的主體意識，激發學生探尋歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性、主動性和創造性，培養學生“史料實證”的學科核心素養。

二、課標與學情分析

課標對這一課的要求是：了解青銅器的高超工藝，知道甲骨文是中國漢字的來源和甲骨文的造字特點。據此，筆者將教學的重點確定為如何通過出土的青銅器和甲骨文來了解青銅器的高超工藝和甲骨文的造字特點。

本課是學生進入初中歷史學習的第5課，此時他們對歷史學習是新鮮的，對歷史學習方法是陌生的。在學生最初接觸歷史的時候，教師要引導他們把遙遠抽象的事情和具體的文物建立連接關系，建立起“以物證史”“史料實證”的學習觀，掌握歷史學習的方法。本課講述的青銅器和甲骨文屬于實物史料，是凝固的歷史，是我們的國寶。日常生活中，學生對這些出土的國寶或多或少有一些耳聞，但極少有機會目睹，所以對它們是充滿好奇的。結合課標要求以及學情，筆者設計“我是小小文物收藏家”“我是小小文物仿造師”“與國寶對話”等教學活動，通過讓學生收集青銅器和甲骨文資料，再觀察、研究、分析這些國寶，感悟青銅器的高超工藝，了解甲骨文的造字特點，激發學生學習歷史的興趣，使學生初步形成“論從史出”的觀念和重證據的歷史意識，提升自身處理歷史信息的能力。

三、教學目標

通過出土的青銅器和甲骨文了解青銅器和甲骨文的基本史實和特點，培養學生的“史料實證”意識，提高學生觀察、分析、想象、歸納、概括的學科思維能力，增強學生的民族自豪感和文化自信心。

四、教學重難點

重點：了解青銅器的種類、用途及相關禮樂制度;知道甲骨文是已發現古代文字中最早的文字。

難點：如何通過出土文物來了解青銅器的高超工藝和甲骨文的造字特點。

五、教學設計流程

【導入】播放《如果國寶會說話》視頻：嘀～嘀～您有一條來自國寶的留言，請注意查收——

我們是來自夏、商、周時期的青銅器和甲骨文。在我國考古發掘中，出土了大量的青銅器與甲骨文，這些文物是歷史研究的實物史料。實物史料又稱第一手資料，是在歷史事件發生時所產生和記錄的原始史料，是歷史的見證和歷史知識的可靠來源。通過對這些出土歷史文物進行研究，可以佐證文字記載，可以讓大家具體、形象、直觀、真實地感受歷史、了解歷史。

【新課教學】

第5課 青銅器與甲骨文

（一）青銅器

1.學生活動：我是小小文物收藏家

（1）課前布置學生收集一種青銅器圖片及相關文字信息，內容包括青銅器名稱、出土朝代、出土地點、用途功能四大項，并用一句話概括該青銅器特點。

（2）課堂上讓學生把自己收集的資料，用實物投影儀或制作成PPT進行展示。展示后引導學生歸納了解商周時期青銅器數量眾多，種類豐富，一般可劃分為食器、酒器、水器、兵器、樂器、車馬器、農具與工具、貨幣、璽印、度量衡器、銅鏡、雜器等12大類，用途涉及生活各個方面。

（3）從青銅器了解西周的禮樂制度。以鼎的功能演變為例，認識青銅器功能由食器等生活器具發展到禮器，成為身份地位乃至國家權力的代表性器物。帶領學生進一步探究青銅器功能變化產生的影響。結合洛陽“天子駕六”博物館《周代列鼎列簋制度一覽表》（見下圖）和考古發現成果，認識周朝“天子九鼎、諸侯七、卿、大夫五，元士三也”列鼎的使用和鼎簋相配制度。由此知道周朝禮器使用制度的森嚴，主要是對禮器的規格和數量有明確規定。這種不同等級不能隨意混通使用的制度，稱為禮樂制度。它是周朝的重要制度，在中國傳統社會中產生了深遠影響。

設計意圖：本著尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，調動學生學習的積極性、主動性和創造性等原則，教師引導學生自主進行資料的搜集、篩選和整理，讓學生在此過程中學會發現、探索和創新，這樣既能提高學生的史料搜集能力，又培養了學生“證由史來”的意識。

2.與國寶對話

（1）課件展示各角度的司母戊鼎圖片，并配上司母戊鼎的重量、長寬高、出土地點等文字資料。

（2）學生仔細觀察后，提問引導他們暢所欲言：我在司母戊鼎看到了什么？由此想到了什么？

（3）觀看視頻《司母戊鼎》中關于鼎的制作片段，由此認識商代后期，青銅鑄造業規模宏大、組織嚴密、分工細致，人們能夠鑄造出刻畫有精美圖案的大型器物，得出我國青銅器制作技術高超的結論。

設計意圖：課堂呈現具有立體感和直觀性特點的歷史文物，可以激發學生的聯想能力，使學生的思維跨越時空界限，通過想象重現風起云涌、波瀾壯闊的歷史。這樣的學習過程，既拓展了學習的寬度，又培養了學生“史料實證”的素養。

3.深入研究出土文物

（1）科學鑒定資料：青銅是銅、錫、鉛的合金。經光譜定性分析與化學分析中沉淀法所進行的定量分析，后母戊鼎含銅84.77%、含錫11.64%、含鉛2.79%。古文獻《周禮·考工記》記載了我國古代創制的六種不同銅錫比例的合金成分配比，稱之為“六齊”。“齊”即“劑”，指混合物及其配方。現代科學鑒定成分結果與《周禮·考工記》中所記鼎的銅、錫比例基本相符。（詳見下表）

[合金名稱 含銅比例 含錫比例 鐘鼎之齊 5∕6 1/6 斧斤之齊 4/5 1/5 戈戩之齊 3/4 1/4 大刃之齊 2/3 1/3 削殺矢之齊 3/5 2/5 鑒燧之齊 1/2 1/2 ]

（2）文字研究：青銅器上刻鑄的文字稱“金文”“鐘鼎文”“銘文”。

課件展示：利簋及銘文。銘文內容為“武王征商，唯甲子朝，歲鼎，克昏夙有商，辛未，王在闌師，賜有事利金，用作檀公寶尊彝”。與《尚書·牧誓》中“時甲子日昧爽，王至于商郊牧野”的記錄相印證。為商周斷代提供了不可代替的實物證據。

設計意圖：讓學生通過相互印證實物史料與文獻史料，了解合金的科學配比和青銅器上的文字，進一步認識商周青銅制造技術已達到相當高的水平。

（二）甲骨文

1.學生活動：我是小小文物仿造師

（1）課前布置學生收集甲骨文圖片及相關文字信息，內容包括：什么是甲骨文、甲骨文的發現、甲骨文出土的地點和甲骨文記錄的內容;參考收集的資料運用獸骨和龜甲進行甲骨文仿制。

（2）課堂上學生把自己收集的資料和仿制的甲骨文進行展示。展示討論后，歸納得出甲骨文是中國已發現的古代文字中年代最早、體系較完整的文字，對中國文字的形成與發展有深遠影響。經研究可知，我國有文字可考的歷史從商朝開始。

設計意圖：利用仿制歷史文物創設歷史情境，營造歷史學習氛圍，引導學生進入時空隧道，在仿制文物實踐中體驗觸摸歷史帶來的樂趣，拉近學生與歷史的距離，激發學生歷史學習興趣。通過對史料的收集、辨析、認知，讓學生從中提取出有效信息，作為歷史敘述的可考證據，體會實證精神。

2.與國寶對話

（1）展示甲骨文文字圖片，播放視頻《商人的一天》。

（2）引導學生觀察分析圖片與視頻中的甲骨文文字，認識甲骨文的象形、指事、會意、形聲等造字方法，最后總結出甲骨文已經具備漢字的基本結構，是漢字形成與發展的重要階段。

設計意圖：通過對文物資料的觀察研究，訓練學生觀察、判斷、分析等方面的能力，讓學生明白歷史學家是如何總結出甲骨文的造字方法的。

【結束】播放《如果國寶會說話》視頻：嘀～嘀～國寶留言持續更新，請注意查收——

歷史文物可以真實地告訴我們那段消失的歷史，還有更多的國寶等待我們去發現、探究、保護，讓我們一起行動起來吧！

六、教學體會

歷史泛指過去發生的一切事情，對歷史的了解研究是以史料為依據，故史料實證素養是歷史教學的核心素養之一，史料實證是研究學習歷史的重要方法。史料與歷史教學密不可分，是歷史教學設計的重要素材。培養學生的史料實證精神，教師要重視教學中史料的運用，更要重視教學中學生主動性的發揮。

本節課通過“我是小小文物收藏家”“我是小小文物仿造師”等活動，引導學生自主接觸出土的歷史文物，了解文物身上的故事，探究傳遞的歷史信息，體驗史料實證過程，鼓勵學生主動學習、主動探究，逐漸樹立史料實證精神。學生在收集、整理、展示信息過程中鍛煉了多方面的能力，習得歷史學習方法，教師對學生精彩表現的肯定贊許，將大大地激勵學生今后的歷史學習。

在初中歷史教學中，筆者深深感受到作為一名歷史教師，要想培養好學生的史料實證素養，需不斷提高自身的歷史素養。只有教師做到熟悉史料，才能運用好史料，以及帶領學生更好地探究史料、學習歷史。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究專項課題“在初中歷史教學中培養學生史料實證素養的研究”（課題編號：2018JD022）的階段性研究成果。

作者簡介：李泳昆（1977— ），女，廣東臺山人，一級教師，大學本科學歷，主要研究方向為中學歷史教學。

（責編 黃健清）